试卷讲评课不同于新授课和一般的复习课、习题课,它应该属于那种反馈学生学习信息的一种综合课型。一套试卷应该是把所学知识的考查都要在试卷中体现出来,在知识整合、试题编排等方面都很科学。那么如何上好一节试卷讲评课,就不是一件随随便便的事。经过多年探索尝试,我认为可以从以下几个方面进行操作,比较接近新课标思想,适合目前的教学实际。
一、讲评应当充分做好课前准备工作,反思常规教学中课前准备的是否充分。
讲评前,首先对通篇试题进行分析,包括评价试题的难易程度、知识点的分布、典型题的得分率,寻找学生在应用知识上存在的问题,挖掘学生存在的共同性问题,就学生对各类题型解答情况,找到教师在教学中的疏漏。比如最近高三年级的“天一大联考”,试卷中的客观题第2、第12两道题,学生的得分率均不到30%,所以教师评卷时的侧重点不言而喻。
另外,在分类讲评的准备上要通过抓住典型问题,带动相关问题,对个别因知识点应用不熟练、思维形式不合理、思想方法不到位的现象,提出相应的变形、变式题目,以提高学生的应用和辨析能力。本次高三考试试卷上的第9题,“‘穷而后工’在中国文化领域中十分常见,请结合文本对其加以分析,并谈谈其给予你的启示。”很多学生对“穷而后工”不能理解,甚至很多学生读完题干不知所云,不能静下心来仔细审读题干,所以在评讲试卷时我会着重训练学生的审读题干的能力及应试心态的调整。
在此基础上,认真编写简明教案,明确讲评的目标及重点、难点及关键所在。总之,课前准备工作做得越充分,讲评效果就越好。
二、讲评要有针对性,要分清主次,反思常规教学中盲从、重难点不突出等倾向。
很多教师不关心学生试卷答的如何,又考虑到学生学习水平参差不齐的状态,就决定把试卷从头到尾、无遗漏地给学生讲一遍,过程祥细,且分析透彻,其实学的在听,没学的末在意,讲完后让学生把自己没做的和做错的重做一遍,结果错误仍然很多,这样做能说明效果好吗?
其实,出现上述原因很简单。一份试卷的合理结构是由浅入深,由基本题到综合题,而教师开始讲的一部分题,恰恰是难度比较小的,学生易懂的基础题,学生大多数解题正确,导致学生注意力不够集中,待讲到学生出错误较多的题目时,也未引起高度注意,而是精神已经疲惫。其次,教师多为正面讲解,并未切中学生错误的要害所在,一些错误的观点并未予以澄清。
总之,教师的讲解针对性不强,且目的不明确,结果是费时费力,效果不佳。因此,我认为讲评时没有必要面面俱到,泛泛而谈,而要把那些普遍存在的问题作为重头戏,耐心细致地分析讲评。对一些一看就会、一做就错的试题不妨列举出几种典型错解。例如:情景式默写题“蛇鳝”二字的字形,学生就易出错误;对于难点应当花大力气分析解题思路,给出解题方法,同时注意一题多解。比如第18题:请结合曹操的《短歌行》及文字材料内容,简述鲁迅批评“咀嚼一己小小的悲欢,并视之为大世界”的原因。很多学生不知道从题干审读中获取答题思路,此处需要教师重点训练并讲解。
三、讲评要有启发性,要注意发挥学生的主体作用,反思常规教学中情景创设、主导与主体关系的地位是否摆正。
讲评是考试的第二环节,也是重要的一环,通过讲评,可以更好地发挥考试的教学功能和检测功能。讲评时,教师应根据学生在答题中的实际,精心设疑,恰当引导,耐心启发,让学生通过独立认真地思考,从中获得知识和方法。
在讲评教学中,教师决不能满足于把正确答案抛给学生,或者按自己的思路诱使学生就范,而应该引导学生积极参与讲评,充分发挥学生的主体作用。对于出现典型错误的学生,可以让他们自己说出解题的思维过程,自己反思,发现问题的症结,师给他们以鼓励性讲评。开放性试题,要引导学生去思考问题,锻炼和培养深度思维能力,鼓励学生提出质疑,对教师的讲评提出看法。
四、讲评要有激励性,反思教学中激励性是否充分发挥。
讲评的目的是反馈测试的结果,让学生了解自己的知识、能力水平所达到的程度,以便提高成绩,纠正错误,弥补缺陷,激发求知欲。
一堂好的讲评课,首先应该是发现学生已经学会了什么,并肯定学生的成绩,激励和表扬学生的进步,以期待学生处于爱学语文的最佳状态,激发学生学习的积极性。教师对考试后的讲评要一分为二,但重点必须放在肯定和激励上,特别是对于语文基础较差的学生,更要因人而异,要从考试心态、规范答题和认真美观书写上,细心寻找他们的闪光点,从而给予表扬和鼓励,使他们感到自己的进步,激发他们学习的积极性。
语文组 王亚清
高三是学生紧张复习备战高考的一年,学生在老师的指导下进行系统性复习,查漏补缺,扫除知识点上的盲区,突破重点难点知识。巩固知识、反馈发现不足,考试是常用的手段,高三阶段的试卷更是铺天盖地,在学生的书桌上堆积如山。实践证明试题训练显然不是多多益善,学生有五门高考必考科目,每门学科有各自学科的特性和学习方法,理科在于多训练,文科关键在阅读积累,但也需要适度训练。适量的高三语文试卷,如何充分利用,是一个值得思考的问题。
在试卷讲评中往往会出现如下做法:从头到尾逐题讲解,面面俱到,没有重点;简单地报答案或抄答案,缺少分析。可以看出,忽略学生的参与,没有关注学情、考情,这种讲评课堂是僵化的、低效的。现以天一大联考“顶尖计划”高三语文试卷讲评为例,谈一谈我个人的粗浅做法和想法。
一、做好统计分析,了解考情
语文试卷批改后没有立即发给学生,而是作部分或全体学生的得分统计工作。这样能够较全面了解学生的答题情况,弄清楚哪些题学生失分严重,思考错误症结,讲评时方能有的放矢,有针对性加以重点剖析。联考结束成绩揭晓,我以三(15)班作了数据统计。
这样,学生在语言文字运用、文言文阅读(三个选择题共9分,两小道翻译题共10分)、古诗词鉴赏、名句名篇默写、文学类文本阅读、论述类文本阅读以及作文上的得分情况一目了然,个人与班级集体的答题正确率可轻易地弄清楚。由图表的数据可知,多位学生在文言文翻译上得分较低,古诗词鉴赏试题得分也偏低,而名句名篇也基本可以。
明确了学生得分失分的基本情况,笔者在讲评前仔细阅读学生试卷上的错误答案,查找试卷上出现的共性问题和个性问题。共性问题可以在课堂上集体解决,个别问题可以在课后单独辅导。数据统计的目的在于对得分率低的试题认真查找失分原因,发现个人教学和学生学习中的不足,由此确定讲评的重点和难点,做到主次分明、重点突出,而不是眉毛胡子一把抓,面面俱到,耗时多而效率低。
二、讲评中抓大放小,关注学情
高三联考试卷接近高考试卷难度,试卷的讲评至少要两课时才能完成。我就学生在“语言文字运用”、“名句名篇默写”题目上用时较少,因为学生答题情况还可以,反映了学生在识记、理解能力方面有一定基础。教师没必要多讲。而文言文阅读题和古诗词鉴赏题占据一节课,因为试题本身属于分析综合、鉴赏评价能力层级而对学生的要求较高,普通高中的学生基础又较薄弱,以及老师日常教学中对学生的能力训练和培养方面又比较欠缺,无疑文言诗文成了学生考试中的“拦路虎”,纷纷在此受阻。在此必然要花费较多气力。 就联考中的两则文言文分别选自《荀子》和《吕氏春秋》。讲评中先对题型分布作了说明,强调《考试说明》中对学生古诗文阅读方面的能力要求。让学生讲考试中的解题步骤,针对不当之处及时指出并给出建议。多数学生快速浏览文言文材料后还是一头雾水,怎么办?在试题第12题中四个选项是对原文有关内容的概括和分析,题干问的是不正确的一项,我告诉学生不正确的选项中通常只是有某一处细节有误,因此完全可以把四个选项里的内容作为文言文考试文本的梗概,大致文意弄清,带着问题看第二遍时如同阳光拨开了迷雾,把文言素材看得真真切切。学生按照提醒果然发现老师这一招的确灵验。在文言语句翻译上指导学生圈出关键字词,回归原文看上下文语境。破解难词,考虑特殊句式,注意语句的顺畅,那么翻译得分就不是难事了。
就古诗词鉴赏题,考查的是黄庭坚的《雨中登岳阳楼望君山二首》两首诗的比较阅读,比较阅读是近两年的新题型,去年全国乙卷出现过,王勃的《白下驿饯唐少府》和《送杜少府之任蜀州》排遣离愁方法的比较。运用了什么表达技巧,有什么效果,学生要充分调动一轮复习系统梳理的诗歌表现手法的知识,以及二轮复习强化训练的理解,从而灵活运用到具体文本的审美鉴赏中。另外试题讲评中注重拓展延伸,把试题进行变化,以提高学生的思维水平和应变能力。例如试题中的第二问变成了赏析“可惜不当湖水面,银山堆里看青山”两句诗。同样是对手法的考察,换一种问法同学们的答案却离题万里。换一个问法可以检验学生对题干表述的正确把握程度。所以指导学生认真审题、揭示解题规律、点拨解题技巧以及强调规范答题等,都是教师讲评中应尽的责任。
三、梳理得失,总结反思
同一份试卷,学生成绩参差不齐,答题思路方法也有差异,知识缺陷与错误情况也不尽相同。讲评中试卷中可以安排几道典型疑难试题由学生讲述答题思路,还原考试情境,鼓励学生提问质疑,这样既可以调动学生的积极性,也可使试卷讲评贴近学生心理。不要忘了讲评课为谁讲评,为学生讲评若有学生的积极参与,才能更进一步的了解学生得分和失分的缘由。当老师的“一言堂”变为师生对话、生生对话的“群言堂”,那么课堂的气氛变得活跃,学生的思维被激发,讲评课也必将有实实在在的效果。
充分发挥试卷讲评课的激励作用是应该遵循的原则。分数揭晓,几家欢喜几家愁。考得较好的情绪高涨,喜悦自信;而考得较差的则情绪低落,甚至自卑自弃,对于即将到来的高考已经不抱希望。消除学生临考前的自满或自卑,也是教师的职责。分析试卷之余,我们还要强调语文学习没有常胜将军,较好者不必沾沾自喜,较差者不必妄自菲薄,语文学习的关键在于脚踏实地、坚持不懈。对于成绩较差者,我没有过多指责、批评,在讲评时也特别注意帮助他们恢复信心,课余找学生谈心交流,肯定优点,明确一些缺点,鼓励他们多问,并作耐心讲解。这样做保持和强化了学好语文的心理动机,帮助他们树立了信心。如今从高考的成绩结果来看,是令人无比欣慰的,语文单科均分位列学校前茅。对比学生高考前的多次模拟成绩,高考成绩反映出学生的进步是很大的。
物理组 梁孟春
近期,物理教研组组织了业务学习活动,主要听取了杨爽老师关于“四省适应性考试”的试题分析讨论。会中,我组资深教师对试题的考点以及试题的特点进行了分析,令我收获颇丰,特撰以稿件,以兹共享。
1、试题考察全面,核心明确
考生在高中物理学习中所掌握的物理知识,获得的科学方法和经历的科学思维训练以及受到的科学态度和科学精神的熏陶,对于他们提高科学素养、适应现代生活、形成终身学习的能力、内化物理核心素养,十分重要的。因此,本试题遵循“一核四层四翼”的评价体系,聚焦学科主干内容,突出基础性、综合性、应用性和创新性,加强对考生逻辑推理、信息加工、模型建构等关键能力的考查,进一步提升命题质量,彰显素质教育的鲜明导向,引导学生能力培养和综合素质的提升,助推学科核心素养目标达成。
2、试题结构和内容考察新颖
试卷由选择题,实验题,计算题构成,没有了以往选学内容。其中,选择题的内容不在延续往年“四力、三电、一原子”的考察模式,而是只能加了“光的折射”“电磁振荡”等往年不常考察的考点。特别需要注意的是实验题的考察也不再和往年类似,而是采取了“力学”+“热学”的全新考察方式,并且分值增加到了18分,强调了对物理实验的考查。
试题也进一步强化了物理情境与物理知识的有机融合,强调学科前沿发展与国家成就在学科上的体现。例如甲状腺癌术后碘131治疗,摩擦纳米发电机。但考试的范畴并未脱离课标,而是更加注重新教材中素材的整合和提升。总的来说,对于物理概念、物理规律结合实际情景的考查进一步增强。
该次测试试题由教育部教育考试院统一命制,虽然是对本届高三考生进行的一次成绩摸底,但反映了高考命题的趋势与方向,对今明两年的高考有着重要的指导和借鉴意义,更对教师的教学有着重要导向作用。
1、教学内容要“瞄准”核心素养
物理知识、物理规律、物理方法的考查蕴藏于核心素养的考查之中,有效的培养学生的物理核心素养的水平,实现教书育人、选拔人才相结合,才能更精确的瞄准高考。作为教师,我们首先要精确解读核心素养,并将核心素养的培养在融于日常教学中。
2、学习内容要全面,精读课本,不留死角
课本是知识之源,在复习时要特别注意课本的重要性,要做到熟读、精读课本,看懂、看透,绝不能留任何的死角,包括课后的阅读材料、实验、资料等。因为考卷中的信息题,有很多时候是从课本里取材的。例如,2022年乙卷的手机测量地磁场以及原子物理的信息题,都来源于课本的阅读材料和拓展栏目。
3、关注教材内容的变化
新教材设置了“科学方法”栏目,共介绍了控制变量、演绎推理、物理量之比定义新物理量、分析与综合、抽象与概括、归纳推理等科学方法,注重培养学生科学思维。而为了培养学生的科学探究能力,教材还专门设置了“实验探究”和“课题研究”栏目,并且进一步提升了实验的比重与地位。新教材另一个突出特点是,注重理论联系实际。为此,教科书在每节的开始都提出一个尽可能赋予具体情境的问题,以引发学生的思考。
因此,我们教师要认真研讨《普通高中物理课程标准》《高考评价体系》及近几年高考真题,准确把握考试方向,正确预测命题变化趋势。
4、在训练中总结规律
不能把学生培养成“刷题”的机器,在教学要敢于摒弃课堂教学中的“多、繁、死”的题海,所讲的每一个题必须是精选的,具有代表性的,灵活性的题目,要求学生做题要做得精,做得少,做得活。更重要的是要引导学生吃透物理规律,要善于提出问题、分析问题、解决问题。同时要对知识点一个一个的突破,不要顾此失彼。在日常的考察中,试题需重视运用“新材料、新情境”,强调物理与现实生活和社会发展的联系,注重时代性和实践性。
老子在《道德经》中曾说:“知人者智,自知者明。胜人者有力,自胜者强”。作为教师,我们要时刻保持着学习的心态,不断更新教育观念和教学方式方法,做到与时代同步,才能培养出符合现代化社会发展的新人,才能担好教书育人的重担。
读写融合促提升
立足人文传精神
语文组 田芳
基于大单元教学的群文阅读教学设计是契合新课标理念的新的教学设计样态,为了有效落实实用类文本的任务群学习活动,并在此过程中真正提升学生的阅读与表达交流能力,我以高中语文统编教材必修下册第三单元的《青蒿素:人类征服疾病的一小步》和《一名物理学家的教育历程》联读教学为例,尝试在读写融合的课堂中引导学生了解科学探索的过程与方法,诠释科研工作者的科学精神,体会文本人文主题的内在价值。
新课程背景下的“实用性阅读与交流”学习任务群注重创设情境和任务。在两课联读中我设计了如下情境任务:“校报《百年淮中》的“科技之光”栏目下期将围绕“弘扬科学精神,争做时代新人”开辟专栏,面向全校学生征稿,请围绕科学探索历程、科技创新,科学精神等谈谈自己的感悟和认识。”在此情境任务的引领下引导学生通过自主学习活动完成三项学习任务,达成“读写融合提升能力,立足人文传承精神”的设计意图。
一、梳理探索历程,理清逻辑脉络,促进读写融合。无论阅读文本亦或创作文章,都需要注意行文的逻辑层次。为了让学生理清思路,理解两篇文章脉络清晰,层次清楚的结构特点,我积极践行《普通高中语文课程标准》中“以自主、合作、探究性学习为主要学习方式”的学习要求,引导学生速读两篇文章,整体感知,勾画关键概念,以图表、思维导图、流程图、人物记事年卡等形式梳理文章中屠呦呦发现青蒿素的科研历程和加来道雄的教育成长过程。在分析逻辑脉络的基础上,口头谈谈文本谋篇布局和行文思路对自己写作的启发,以此促进读写融合,提升学生语言运用能力。
二、探究表达特点,分析说理方法,促进读写融合。两篇文章中所阐述的科学历程复杂漫长,其中加来道雄提到的高维空间高深专业,但作者却娓娓道来,给我们呈现了通俗易懂,生动形象的文本,这与作者在行文中运用的表达特点和说理方法密切相关。在学习任务二的要求下,学生结合导学案自主填写表格,找出文本依据,分析语言表达,在积极地学习活动中认识到作者的行文没有华丽的辞藻,也不用繁复的修辞,而是通过举例子,列数字,引用等多种说理方法呈现出严谨,朴实,准确的语言特点且充满了理性的力量。为了深入推进读写融合,我引导学生结合所学的逻辑结构、说理方法,围绕一个熟悉的科普小知识或自己的科学成长经历进行交流表达,展示分享。
三、立足人文主题,探究成功原因,传承科学精神。第三单元的人文主题“探索与创新”,《青蒿素:人类征服疾病的一小步》和《一名物理学家的教育历程》两篇文章展现了不同领域学者们的创新意识、探索精神和科学态度,在两位作者深入浅出地介绍科学研究的原理和探索过程的文字中,包含着内涵丰富的科学精神。学习任务三引领学生在总结与分享,阅读与表达中分析概括作者转换思路的创新精神、坚持不懈的探索精神、锲而不舍的实证精神、敢为人先的忘我精神......感受科学家探求真理时的人格魅力,涵养优良学风,传承科学精神。
四、作业拓展,学以致用,回扣任务,提升素养。从屠呦呦、加来道雄两位科学家的文章中,学生学习到了逻辑清晰,说理生动的写作方法;从两位科学家的研究经历中,学生感悟到了勇于实践、善于思考的科学精神。“弘扬科学精神,争做时代新人”,请同学们我手写我心,在作业中展示才华,积极撰写征文,踊跃投稿,完成学习任务。
本课例是对多文本阅读教学的尝试践行,通过对两篇知识性读物内容的梳理,语言的分析,精神的挖掘,引导学生在读写实践活动中获得对实用性文本的深入认知,启法学生对科学精神的理解和传承,促进学生语文核心素养的提升。
生物组 刘国营
生物学是自然科学中的一门基础学科,是研究生命现象和生命活动规律的科学。新课程标准要求学生主动参与学习,在亲历提出问题、获取信息、寻找证据、检验假设、发现规律等过程中习得生物学知识,养成科学思维的习惯,形成积极的科学态度,发展终身学习及创新实践能力。那么作为一线教师,我们如何将生物学新课程标准落实在日常教学中,从而提高学生的生物学学科核心素养呢?下面我结合自己的理解,简单谈一下自己的看法。
1. 要善于利用课本中的科学史进行教学。科学史的学习能培养学生科学思维的方法和精神,养成实事求是的科学态度和敢于质疑、百折不挠的科学精神。比如对生物膜结构的探索历程,前后经历一百多年,在不断修正与不断完善中逐步形成我们今天所广为接受的流动镶嵌模型,在此过程中让学生理解科学不等于真理,而是不断追求真理的过程。再比如DNA双螺旋结构模型的构建过程中,沃森和克里克根据威尔金斯和富兰克林提供的DNA衍射图谱,推算出DNA呈螺旋结构,又根据查哥夫提出的腺嘌呤和胸腺嘧啶的量相等、鸟嘌呤和胞嘧啶的量相等,最终建立了DNA的双螺旋结构模型,由此使学生懂得善于利用他人的研究成果和经验,善于与他人交流合作的重要性。
2. 要注重实验课教学,培养学生科学探究的方法技能与操作技能。除了课本上已有的验证性实验外,适当开展探究性实验的教学。让学生自己拟定探究课题,教师加以指导而进行实验。比如学习了生物组织中糖类、脂肪和蛋白质的鉴定,有同学就想通过实验来探究日常饮食中食物的营养成分。探究的结果可以通过科技小论文、实验录像等多媒体资料展示。通过类似课外活动的开展,学生获得了科学思维的习惯。
3. 注重书本知识与现实生活的联系。注重与现实生活的联系既是新课程的基本理念,同时也是提高生物教学有效性的重要途径。生物科学与人们的日常生活、医疗保健、环境保护等方面密切相关,在教学过程中要善于找到切入点,从学生已有的生活经验和实际出发,构建学生的知识网络。如人类遗传病的学习,可以展开因地制宜的调查,也可以到校医务室或卫生保健部门获取资料,要求学生分析调查结果、患病原因并推测发病概率,让学生在掌握基本知识和技能的基础上提高生物科学的素养。再比如讲到组成细胞的元素与化合物,可以联系社会热点:问题奶粉、补血口服液、补钙、补锌产品等;讲到细胞的生命历程,可以联系引起细胞癌变的原因及社会热点:日本核泄漏事件,指导学生在日常生活中如何养成健康的生活方式预防癌症等。教学过程中利用这些切入点能很好的调动学生学习的积极性,变学生被动学习为主动获取知识,学生在解决实际问题的过程中理解了生物学知识。
4.创设问题情景,倡导探究式学习。高中生物教学时间有限,教师可以充分利用每一节的诸如“问题探讨”、“本节聚焦”、“思考与讨论”和“拓展应用”等栏目所蕴含的信息,巧妙地设计问题,精心创设问题情景,让学生带着问题去学习。例如,“细胞膜--系统的边界”一节中的“问题探讨”栏目提出“你是怎样区分气泡和细胞的?光学显微镜下能看见细胞膜吗?”点出学生原有知识中的疑惑,将学生的思维带回到曾经学过的有关细胞知识中,激起学生对有关细胞膜问题的思考。接着根据:“科学家用电子显微镜清晰地观察到细胞膜之前,已经能够确定细胞膜的存在了”,启发学生推测,科学家是怎样确定细胞膜存在的。这种问题情景的设置引起学生的思考和大胆推测、讨论,甚至争论,为进一步探究细胞膜的学习打开了兴趣之门。
新课程标准在教学中的落地生根,不是一蹴而就的,而是一个日积月累的过程,因此需要每一位老师在日常教学中不断钻研和思考,并且应用于日常教学,惟其如此,学生的生物学学科核心素养才能最终达成。
英语组 苏静文
从毕业至今已有十一年,其中班主任工作占了七年,今天跟大家分享一下我管理班级的理念和我们班的班级文化。接下来我将从精神文化,环境文化,制度文化,行为文化,特色文化,家校融通文化,创新文化和最后的效果,这八个方面来介绍我们班的班级文化。
首先是精神文化建设,班级的精神文化是班级文化的核心和灵魂,我们班是一个团结的集体,同学们以理想和汗水为翅膀,腾云驾雾,飞到自己想去的地方,所以我们班的班级名为“腾飞班”。我班的班级特色就是要求学生要志存高远,自强不息。我们班的班训是阳光,严谨,责任,荣誉。我希望我的学生都能积极阳光的成长,对学习,生活秉承着严谨的态度,抱着对自己未来负责的责任感,为自己,为家人,为学校带来荣誉。我们班的班风是努力拼搏,强身健体。我希望我的学生身心健康,积极快乐的成长。接下来是我们班的班歌,班级吉祥物,班徽,班旗,班级誓词。
接下来就是我们班的环境文化建设。要想有好的学习状态,必须要有良好的学习环境,因此教室环境就至关重要了。首先是我们班墙面的布置,外墙张贴了我们的光荣榜,优秀试卷展。班内墙壁有全民牢记的社会主义核心价值观,和中学生日常行为规范。时刻提醒学生谨记我们应该怎么要求自己,班里除了这些,还有一些激励学生的名言警句。我们还在班里设计了图书角,每位学生都捐赠一两本书,在阅读课上大家可以自由阅读。
下面就是我们班的制度文化建设,班级制度文化建设是班级管理工作的核心内容,没有规矩,不成方圆。我们班有严格的班级管理机构,每个班干部都必须一身作则,严格遵守班级纪律。我们班制定了明确的班级奖惩制度,寝室管理制度。这是我们班的班级公约,寝室公约和班规。我们每个月都会进行小组之间的比赛,看哪个小组能够够好的遵守班规。
然后是我们的活动文化建设。为了培养学生艰苦奋斗,刻苦耐劳的坚强毅力和集体主义精神,增强学生的组织纪律性,养成良好的学风和生活作风,学校进行了入学军训。并且我们每月都会举行各种比赛来稳固班级凝聚力,像歌咏比赛,拔河比赛,队列队形比赛。在高考冲刺前期,为了让学生能够释放压力,从容冲刺,学校让学生集体学习现下很火的毽子舞,丰富大家的生活。
下面是我班的课程文化建设,我们每周都会举行主题丰富的班会课,还有安全教育班会课。我们班每天要求学生全体起立,大声朗读,让学生养成良好的阅读习惯。每天的课前一支歌。
接下来是家校融通文化建设。只有家校联合融通,才能更好的了解学生,提升教育的品质。我们班建立了的家长微信群,和校讯通,每次考试我都会第一时间通过校讯通发送成绩,让家长知道学生最近的学习情况。为了更深入的了解学生家庭情况,学校也会组织家访。
下面就是我班的的创新文化。为了不断的激励学生的学习精神,同时也为了丰富学生的人文知识,我每天会在班里讲一个结合实事的故事,这样还会让学生激发学生对课堂的热爱,我每次去上课,学生首先会问老师,今天要讲什么故事啊。我专门用一个本记录我班所有学生的档案,包括家庭情况,学生平时表现,学生性格,学生每次成绩,这样可以让我更好的去了解学生管理学生。每过一段我会就最近一段发生的问题给同学们写信,很多同学会给我回信,她们会在信中畅所欲言的说自己的心里话,自己学习中,生活中的问题,班级里存在的不良现象,还会给我提一些建议,每次我都很期待收到回信的时刻。这个方法拉近了我与学生的距离,也给班级管理提供了便利。除了这些,我每年会在二月会的时候给同学们买压缩馍,也是希望同学们能够考上自己理想的大学。每年的儿童节,也会给同学们买礼物,希望他们能够永远的保持孩童的纯真,善良。疫情期间学生长期在校,不能回家,给大家买黄瓜,煮鸡蛋,让学生感受到学校的温暖。
最后是我们的班级文化取得的成效,每年通过努力,我们班的班级都会取得了一些进步,学生取得了优异的成绩
接下来我会继续摸索适合我们班的班级文化建设,是我们的班级和班级里的每一位同学变得越来越优秀。
语文组 郭慧杰
“学而时习之,不亦说乎?”,这是每天清晨,映入眼帘的第一句话。不知不觉中,已经习惯了伴随着“学习强国”开始一天的工作与生活。初次邂逅“学习强国”,是在我刚刚走上工作岗位,踏上三尺讲台。古人云学海无涯,很幸运“学习强国”为我提供了这样一个终身学习的平台。
“问渠那得清如许?为有源头活水来。”学习强国是我汲取知识的“源泉”。在这里,我们可以了解中国共产党波澜壮阔的百年奋斗征程;可以浏览国内外重大时事要闻;可以满足我们对于科技与未知的无限幻想;在工作的间隙,来首悦耳音乐,精神可以为之一振。疲惫的时候,点开“旅游”栏目,看一看青山绿水的美丽中国。当然,在业余时间,更是有《我们这十年》《大考》等精品影视作品供我们选择。这里涵盖了经济、科技、文化、人物、党史、健康等范围,为我们展现了一个充满活力与希望的青春中国。时光如梭,“学习强国”已经陪伴了我四年,我常常觉得它就像一束光,照亮了我的生活,也见证着我的成长。
“不畏浮云遮望眼,只缘身在最高层。”学习强国是为我指明方向的“灯塔”。在平时的工作生活中,难免会遇到各种各样的困惑。尤其是在教学中,面对知识的盲区,除了向老教师请教,还可以借助“学习强国”的平台。这里有各大高校的慕课专区,通过聆听各位学术大咖的讲座,彷佛又回到了大学时代,可以最大程度地满足自己的求知欲。每当遇到情绪上的困扰,我都会点开心理学专区,专业的心理分析可以帮助我更加理性地分析现状,从而完成了一次精神的成长。在这里,我了解到了中国古代博大精深的茶文化与服饰文化,接触到了讲究严谨与逻辑的法学;灵动有趣的艺术学为我的生活增添了诗意;厚重的历史学丰富了我的知识储备……俗话说,要想给别人一杯水,自己就应有一桶水。每天通过视听学习、挑战答题、专项答题等各种形式,不仅促进了专业的成长,也让我更加坚定了前进的方向。
“学而不思则罔,思而不学则殆。”学习强国是我教书育人的“帮手”。教育工作不仅需要实践,更需要持续不断地学习新的理念。而“学习强国”就像个巨大的宝库,有着全面而专业的教育教学资源。通过国家中小学智慧教育平台,我们可以体验名师高效而精彩的课堂;课程与教学论、翻转课堂教学法等为日常教学注入了新颖的思路与灵感。这里有丰富的教学案例与实操贴士,有强大的教育教学团队,借助“学习强国”,我们得以与全国优秀的同行们同肩并进。
每天打开“学习强国”,已经成为了一种潜移默化的习惯。它逐渐成为了我生活的一部分,伴随着我从懵懂走向了成熟。正所谓“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”,“学习强国”多样的形式、丰富的内容,让学习成为了一种乐趣。红日初升,其道大光。未来我将与“学习强国”继续并肩而行,学习致远,笃行不怠,共同成长。
策划:白子兴 徐良
审核:魏泰来
编辑:闫汝凯
创中华名校 育民族英才
淮中精神:严谨、勤奋、求真、创新
淮中校训:勤奋、诚实、淳朴、坚毅
淮中校风:团结、奋进、求实、创新
淮中教风:严谨、敬业、律己、身正
淮中学风:坚韧、惜时、互助、进取
总监制:白子兴 徐 良
监 制:李 伟
审 核:楚士杰
编 辑:贾 晗
文 图:闫汝凯
主 办:党政办公室
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