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《柳湖教研》总第126期

河南省淮阳中学
2022年11月02日 13:49

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基于新课标的学案命制与使用

语文组   田芳

在新课改的大背景和新课标理念的引领下,高一语文组在语文学案教学上进行了积极的探索和创新,结合理论指导以及教学实践,我对语文学案的命制和使用有如下几点思考。
一、学案的命制应把握学习任务群的特点,遵循大单元教学的理念。《语文课程课程标准》指出:“学习任务群以任务为导向,以学习项目为载体,整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源,引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。”学案的命制应顺应学习任务群的特点和单元学习任务特征,依据单元导向与单元目标,精心进行问题与活动的设计,要注意问题的情境性和整合性,不能以零碎的,碎片化的问题肢解文本。要积极探究优质问题,以有效地问题启迪学生思维;以有情境创设的问题激发学生兴趣;以开放灵活的问题避免课堂的僵化;以有逻辑关联的问题保证教学的严谨性和梯度。在命制第一单元第二课四首诗歌的学案时,我在学案中设计了如下任务:“班级准备在五四青年节来临之际举行“激扬岁月,诗意青春”为主题的班会课,作为主持人的你将如何融合四首诗的内涵进行精彩的开场白”?第一单元属于“文学阅读与写作”任务群,单元学习任务中要求学生能够“揣摩作品的意蕴和情感,感受不同的风格”,学案中的这项任务引导学生在对四首诗歌意蕴整体把握的基础上,组织语言,合理表达,提升写作水平,回应大单元教学的要求。
二、学案的使用要关注学习方式的转变,注重学科核心素养的培养。新课标在“教学建议”中指出应“创设综合性学习情境,开展自主、合作、探究学习”。此项建议强调应关注学生学习方式的转变,做好语文学习活动的设计、引导和组织。鉴于此,在学案的实施过程中,应突出学生的活动参与,注重真实情境下的语文自主实践活动,让学案真正的起到“助学”功能。可结合我校积极倡导的“课堂小组建设”方案,保证学生拥有充足的时间和相对自由的空间,引导学生通过自主活动和小组讨论,互动探索,促进学习的交流与共享,尊重学生在学习过程中的主体地位,培养学生自主学习和建构知识的能力,有效融合学、思、写等丰富的学习活动,实现深度学习的发生。教师应学习借鉴我校的教辅资料和优质的语文学案样式中对任务情境的探究设计,但更重要的是在充分解读文本的基础上自主创新。
学案的使用应立足学情,分析学情,依学情而教。《语文课程标准》指出:“高中语文课程应具有相对稳定的结构和富有弹性的实施机制。”引导教师要善于开发语文课程资源,有选择地,创造性地实施课程,在学案教学的过程中,也不能陷入机械僵化的模式,教师需结合具体的教学情境,遵循学生的认识特点和心理发展规律,灵活有效的运用学案开展教学活动,必要情况下要做出合理的调整。学习《插秧歌》时,学案上设计的问题是“诗歌描绘了一幅怎样的插秧图”?但学生作为北方人,对南方地区的插秧流程不熟悉甚至不了解,对诗中“田夫插秧田妇接,大儿拔秧小儿插”的劳动场景不知如何描绘。我打破原先设计的方案,先以简略图的形式直观呈现解释,而后邀请四位学生齐心协力表演诗中场景,再请表演者谈谈内心的独白,最后请同学们结合表演形式和诗歌内容发表感想,在这个学习过程中学生对插秧的场景有了真切的体会,虽未完全遵循学案的设计但与学案的目标殊途同归,通过学生的实践认知促进了教学的生成,使课堂教学更为生动活泼,自然流畅。
学案教学需要我们在新课标理念的指导下,正确全面的认识学案的价值,严谨认真的对待学案的命制,科学灵活的进行学案的实施,在学案的命制和使用中不断进行探索与创新,为课堂教学的高效发展助力。

语文导学案应用中的问题及建议

语文组    孙训言

随着新课程改革向纵深推进,课堂教学正在发生质的改变。新课程改革呼唤“开放的课堂,智慧的课堂,生活的课堂”,就是要让学生将身心全部投入课堂,真正成为课堂的主人。用于指导学生自主学习,主动参与,合作探讨,优化发展的导学案,融合导,学,练,测,评五大功能。它充分体现了课堂上教师的主导作用和学生的主体地位。
一份好的导学案,除了包含知识预备,问题探究,知识整理和巩固练习等基本环节,还应根据不同文本的特点和学生认知基础而有相应的变化和侧重点。但导学案的使用依然存在一些问题,现就针对问题谈几点粗浅的看法。
一、学案设计不科学,目标不合理。
一些老师编制导学案时,为了省事,直接从网上下载,内容上既没有结合自己学生的实际情况,也不能体现老师的个性。还有一些导学案,内容太多,没有主次,多达十几个问题。本来是引导学生学习,最后导学案却变成了练习册或试卷,让学生无所适从找不到学习的切入点,造成学习效率低下。
建议:教学设计上要选准突破口。
一节课,四十分钟,对于语文学科来说,“东拉西扯”很容易把时间耗费了,如果能找到一个聚焦课堂教学目标的切口,将教学的主要精力贯穿其中,将学生的学习兴趣吸引到这方面来,那么课堂教学的效率无疑会大幅度的提高。
那么,哪些内容可以作为切入口呢?
1、有特定蕴含的题目。从阅读心理和学习规律来看,很多人在读一篇文章时,首先会去看文章的题目,并去想文章题目的意思,题目与文章的关系,作者写这个题目的意图等。在语文教学过程中,如果教师能准确把握题目与文本之间的关系,引发学生主动关注和挖掘,就能很好聚焦学生学习兴趣,深入了解文本内涵。
2、把有价值的细节作为突破口。精彩细节往往是作者的传神之笔,匠心所在,其中往往蕴含着作者要传达的写作意图。不少精彩的细节都是“牵一发而动全身”的关键,对这些细节的精准把握和解读,将大大有助于课堂教学的深入,也有利于引导学生找到解读文本的“钥匙”。
3、以能引发深思的值得拓展的结尾作为突破口。这里的结尾有两层含义,一是文本的结尾,也就是一篇文章最后的段落和语句;二是文本叙述内容的结尾,不一定是文章最后段落,而是整个文本最终表达的结果。无论是哪一种,只要可以进一步拓展解读就可以成为课堂教学的有效切口。从学生的学习心理来看,他们往往不满足于简单抽象的结尾,而是渴望知道结尾背后的东西。所以语文老师要善于把这些能引人深思的值得拓展的结尾当做突破口,引导学生主动思考。
二、问题设计肤浅,缺少梯度。
有的导学案全是零碎小问题,一问到底而缺少提纲挈领的问题,缺乏探究性。一些问题在学生阅读过程中就能自行解决,不能引起学生的思考,反而阻碍了学生对知识体系的整合,浪费了学生的时间,增加了学生的负担。
建议:深度解读文本,设计问题要突出重点。
现代教学理论研究指出,从本质上讲,感知不是学习的根本原因,产生学习的根本原因是问题。
一堂课,重难点问题一定要明确。只有重难点明确了,突破也就有了方向,方法就会应运而生,围绕重难点在教学环节中设计好突破的策略,才会让学生懂得,弄的明白。文言文中的字词积累,、课文内容的把握、有感情的熟读并背诵课文、体会作者表达的思想感情等,并能细心品味写景妙句、了解托物言志的写作方法、积累文言知识就是文言文的重难点。
在课堂教学中,重要的就是不能对每一篇文章平均发力,也不能每个问题面面俱到的引导和分析。而是应该有选择,有侧重点的进行。应该充分挖掘每篇文章的独特之处,攻其一点,以点带面。把本属于学生的时间还给他们,放手让他们去思考、感悟,教学实效就是体现在对教学过程中所涉及的重点难点知识的解决和突破上,一节课应该让学生有一得,否则100%的课堂内容只能吸收20%,那不如让学生深刻的得到20%的内容就是好的。
三、形成套路,千篇一律,使课堂气氛沉闷。
很多教师认为,导学案的功能在于学生自学,然后在课堂上让学生讨论、展示,最后由老师对结果进行测评。于是放手不管,把课堂完全交给学生。如果每节课都是这样,就会使学生觉得没有新鲜感和神秘感,久而久之,学生失去兴趣,导致课堂气氛沉闷。学生又会回到对语文没有兴趣的老路上去。
建议:积极互动,对话交流,加强学法指导。
导学案的教学模式注重学生学习的主体地位,充分体现了以学生发展为本,充分释放学生潜能的教学理念,但同样不能忽视教师的地位,教师是学生学习引导指导的主体,教师学法指导是为学生提供适当的学习方法和学习策略。
在编写过程中,要结合教学内容加强对学生教法指导,让学生掌握方法和规律,逐步由“学会”变成“会学”。学法指导的核心旨在教会学生学会学习。
如阅读现代文,教师可进行提示:略读或浏览,找出每段主体句或关键词,逐步养成阅读理解的习惯。
在教学活动开展之前,教师要指导学生预习教材,要求教师对教材基本知识和体系进行梳理,将教材中重难点以及高考中的地位告诉学生,让学生做到预习中有的放矢。还要告知学生导学案的编写思路,学案是如何依据教材设计的,让学生通过预习学案更好的在课前了解熟知知识。
教学过程中要引导学生积极展示预习成果,教师要对导学案进行任务分配,指导学生进行展示准备,而不限制他们的自由,充分调动发挥学生的聪明才智,把导学案当做自主学习的依据,逐步培养学生自主学习的能力和习惯。

浅谈导学案在使用中的问题及建议

数学组   张广动

新课标的的实施,新教材变老师教为学生学的理念设计,新高考在全国各地的快速推进等,这些都彻底改变了教师的教学观念和学生的学习观念。自主探究、合作交流、展示分享、总结提升等成了课堂的主旋律。而导学案的使用则将学生的学习由课堂外延到了课外,并且保证了学生提前预习的质量。通过教研和听课、教师间交流、学生反馈等,我总结了几个较为突出的问题,并给出了适当的建议。
一、学生不能高效完成导学案中的预设问题,并舍本逐末的忽略了课本内容内在的思想和方法。
高中时期学生学业负担较重,自我的时间管理分配不科学,预习课本的时候再分不清主次等,很容易造成导学案使用效率低下的问题。解决的办法是带着导学案中的目标和问题去预习。首先,要求学生从整体上把握导学案的所有内容,应达到熟练的程度。其次,带着这些目标和问题去预习课本,把目标和问题以及困惑在第一遍预习中标记出来,并尝试找到重难点,以便在课堂上深入思考、拓展和升华。再次,第二遍要详略得当的阅读课本,从整体上思考,总结本节课渗透的思想和方法,完成导学案中设计的绝大部分问题。最后导学案中自学检测题的设计应与课后练习题或变式相结合,既达到巩固自学效果的目的,也不增加学生学习的总时间。这样既提升了课前预习的效率,又在导学案的指导下,对课本有了比较深入的认识。至于预习中的困惑的解决和重难点的深入学习,应放到课堂上讨论、交流、展示出来(这可能是所有学生的问题),在老师的点拨指导下自己体悟和总结下来。学生无法自学和合作也无法解决的问题,教师要采取精讲点拨的方式,这样,一方面能逐步培养学生自主学习的能力,另一方面,又能使学生逐步养成良好的预习习惯和正确的自学方法,这些习惯和方法将使学生受益终生。
二、导学案中问题设置过多,练习题面面俱到,罗列过多,降低了学生使用的兴趣。
过多的问题设置将冲淡重点知识和思想方法的学习和掌握,容易主次不分,浪费学生的时间和精力。最好的解决办法是结合教学目标和重难点,以核心素养为指导,高质量设计问题情境,将所学内容以问题的形式渗入其中;同时,将那些鸡肋一样的知识以填空的形式出现即可。由此,针对性的、主次鲜明的设计问题,既有利于扎扎实实打好基础,又有利于知识拓展。情境的设计,使得问题生活化,课堂生活化,使得课堂只是生活的一部分。这也符合新课标的指导思想,用数学的眼光看生活。练习题的设计贵在精,不在多;贵在变式,并逐步加大层次难度性,以满足不同学生的需求。这样做的好处是,问题由浅入深,有易到难,充分适应学生学习个性和认知规律,既增强了思考性,又防止学生跌入题海之中。
三、上课前,教师不了解学生导学案的完成效果,使得课堂教学盲目化,针对性不强。
要求老师在学习预习完后,要调查导学案完成情况,以便掌握学情,增强授课针对性,并进一步优化教学策略。这样课堂教学才具有极强的针对性,效率很会很高。不一定全班全收全阅,可以抽一部分批阅,调查学情,争取做到有收、有批、有评价,及了解了学情,又会给偷懒的学生一定压力,有了压力才会转化为动力,才能让全体学生真正将预习落到实处。由于学生基础不同、学习能力不同,对学生应有不同的要求,所以导学案中的问题和习题设计最好有能力层级。方便并满足学生差异化学习,并在最后有老师做出针对性辅导。
四、学生将用后的导学案丢弃,情况较为严重。
我记得有一位专家讲过关于此种情况的处理办法,专家的意见是,老师要从思想上充分重视,并经常指导学生对使用后的导学案中出错的地方要结合教材反复体悟、思考, 要求学生做到及时、反复理解。并订正和收集典型问题,结合课本和导学案经常做思想方法和解题规律的积累,以便在潜移默化中提高自己。最好能够对导学案装订成册,并适当补充完善,定期用导学案巩固复习。这个过程离不开老师的监督。同时,教师要重视每堂课的课后反思,再次对导学案电子稿在教研活动时进行交流,讨论完善,以备来年借鉴使用。我觉得此方法非常合适,能使教学相长,从学校和学生的角度讲,绝对都能厚积薄发。
总之,新高考、新教材带来了各种变化,特别是教学理念和学习理念的巨大改变。导学案的使用,正契合了当下的变化,它充分调动了学生自主学习,合作交流,展示分享,总结提升等的自身动力,让乐学、爱学的学生始终处在数学的知识场中,尽情的遨游。在课堂的舞台上,教师要依据教材编好导学案,同时要做好导演的角色,不越位。学生要使用好导学案,吃透教材,做最卖力的表演者。

英语学案的命制与使用

英语组   王中原

从本学期开始,我们高二年级根据学校要求“教为主导,学为主体”的教学原则,开始推行学案教学。学案是学习方案和导学材料的融合,是教师在充分了解学情、课标和教材的基础上从学习者的角度设计的指导学生进行自主学习的导学材料。学案教学的特点是以学案为操作材料,以教师调控为手段,注重学法指导,突出学生自学,重在培养学生的学习能力,从而提高课堂教学效果。
我们英语备课组积极响应,在组长的带领下,对组内成员进行了详细的分工,充分利用一课一研的时间进行详细讨论,并结合其他学校的成功做法,经过反复的修改编写要求,大致制定了英语学案的编写规则。
我们结合英语学科的特点,对学案的编写提出了明确、具体的学习目标。我们还借鉴教案的特点,对英语学案的编写突出体现重点、难点,他们是学生学习的难点和疑点,同时又是启发学生学会学习的最佳入手,让学生自己动脑、分折解决问题,在探究中加深对知识的理解,达到培养学生的分析问题,解决问题的能力。学习知识是为了运用,在学案中设计恰当的问题是引导学生探索的重要手段。而英语作为一门语言,又是和生活联系非常密切的学科,因此,我们会依据学生的情况,精心设计一些有一定的启发性、针对性的问题,有一定的层次和难度让学在通过分析和讨论能够得到不同程度的解答,培养学生灵活运用知识的能力。
在学案命制的最后一部分,我们还给学生设计了课后反思,这样做的目的是让学生在使用学案过程中把新补充知识点总结和个人心得记录在上面,老师通过收集反馈信息,可以进行有针性指导,做到有的放矢。
我们刚使用学案有两个周左右,对于学案的使用也是先借鉴其他学校的做法,摸着石头过河。我们授课时先把编写好的学案分发给学生,在课前教师指导学生提前预习,通过反复阅读教材完成某一个课时的学案。上课时,我们先向学生介绍本节课要学习的内容与重点。然后我们先让小组展开讨论,再由某个学习小组推选一个代表就学案学习的结果,作一个讲解汇报,指出通过预习已经掌握的内容,以及仍然存在的有共性问题和难点疑点。这样做的目的,一方面充分是发挥小组学习的集体智慧,加强学生之间的交流,充分体现学生学习的主动性和学生的主体地位。另一方面对讨论时学案中暴露出的新问题,以及对难点疑点,我们要进行针对性的精讲、总结,并且对解题分析、解题方法、解题过程、解题步骤等作示范性讲解,不在多,而在透,最终使问题得以圆满解决。同时在讲解过程中,对于学生己经学会的或已经明白的,我们不再重复讲解。我们要在讲解上下工夫,要能够根据课堂上的进程及时调整精讲的内容。要及时对学生反馈的问题进行归纳整理,突出重点,突破难点,把教师在这一环节上的作用充分发挥到位。同时,这也体现了学案的优势,学案教学可以发挥学生先学,教师后教,学生先讲,教师后讲的优势,进行有针性讲解,解惑答疑,提高课堂效率,不断提高学生学习英语的水平。
最后,我们还要结合学案让学生自己进行学习小结,把知识系统化、条理化,检查目标是否达到,还存在哪些问题,如何去解决,从而进一步完善并巩固本节课的学习内容。同时,课后可以留少量的作业,作业主要是训练学生书面达能力,要求学生一定要按书面表达的要求严认真地完成。
总之,在使用学案的过程中,我们会一边使用,一边进行总结与完善。利用好学案教学不仅可以培养学生的自学能力和解决问题的能力,还能充分调动学生学习的积极性和主动性,更好的提升学生的英语能力;另外,利用好学案教学又能提高我们教师自己,使教学相长,更加高效的驾御课堂。

浅析高中化学学案教学中存在的问题及对策

化学   李伟丽

新课程改革要求教师必须转变教学观念,由传统的“以教师教授为主”的课堂教学逐渐转向“以学生为主体,教师为主导”的双向交互式的课堂教学模式,在这种背景下,“学案导学”的教学模式应运而生,高中化学教学也不例外,学案导学已成为高中很多一线化学教师教学的重要辅助手段,然而由于学生自身及部分教师对学案导学的认识偏差,在实际学案教学中或多或少还存在着这样或那样的一些问题亟待解决。
一、学案设计缺乏启发性
部分教师错把学案当成学习提纲理解,在编制学案时只是简单地罗列课本知识或归纳总结知识的精要,缺乏必要问题的启发与引导,导致学生对此不赶兴趣,觉得可有可无,还不如做一本课外教辅资料来的实在,基于此,教师在编制学案时,一定要结合学生的已有知识、学生的认识发展水平和相关教学内容等,从促进学生认识发展和提升学生化学认识素养的角度出发,设计一些环环相扣的问题,借助这些问题对学生进行必要的引导,提升其自学的兴趣与有效性,锤炼和提升其思维品质,从而更好地服务于课堂教学。
二、学案设计与课堂教学缺乏一致性
部分教师使用导学案只是形式所迫,内心并不认可导学案的功能与作用,认为导学案都是千篇一律,可有可无,再加之各种教学任务繁多或惰性使然,便随便在网上下载相似的导学案,而实际课堂教学又是另一番光景,导致学案编制和课堂教学两张皮,缺乏必要的一致性,常此以往,“学案无用论” 也必然会在学生心中生根发芽,失去其应有的教学价值。基于此,教师自身必须先转变对学案教学的认识偏差,正视其导学、引学价值,根据相关教学内容和教学环节精心设计学案的每一个组成部分,让学案的方方面面都能成为课堂教学的有力武器,二者相辅相成,让每一节化学课都精彩纷呈,学生收获多多。
三、学案设计缺乏导学性
好的学案设计不仅能提升学生学习化学的兴趣,还能帮助学生建构和完善自己的知识体系,培养和提升学生的探究能力和思维品质,但是有些教师在设计导学案时,并不注重学案的导学功能,只注重习题化设计,把学案仅仅当作是课堂
检测的习题工具,而这样的学案对于学生来说不过是一种变相的练习,学生只会把学案当作是一种任务和作业来完成,不会去用心钻研其知识内容,也不会激起他们内心去主动学习化学的兴趣,要改变这种状况,教师必须要正确认识设置导学案的目的和价值,学案应是学生自学的提纲,课堂教学的助手,它不是习题,与传统的讲义、习题、教案都有着本质的区别,在编制时要有多样化的栏目设计,要着重突出其对学生的兴趣激发和诱学功能。
此外,教师还要及时关注学生利用学案导学的学习效果,与学生积极沟通交流,通过与学生谈心及时发现学案导学中出现的问题并想办法解决,进而不断优化学案教学,提高学生的自主学习能力和对化学的学习兴趣,提升学生的化学学科素养。

学案使用中需注意的几个问题

生物组   刘国营

2022年秋季河南迎来了非常重要的一次高考改革,即我们所说的新高考。在此背景下我们学校在教学中也进行了一些重要变革,其中一项就是导学案的编写和使用。导学案是一个学习的方案,是学生在课堂学习前自主学习的依据,它给学生学习方向上的指引,学习方法上的提示,帮助学生进行学习过程的梳理,完成知识体系的构建、形成学习能力,是培养学生独立自主学习能力、习惯的一种有效手段。高效课堂强调预习先行,先学后教,因此实行导学案教学,对改变学生学习方式、提高课堂效益,很有必要。
其实我们学校在前几年也实行过导学案教学,但因为各种原因,最后不了了之。结合原来和现在使用导学案的过程,我简单谈一下个人的一些体会。
1.要处理好导学案使用和多媒体使用的关系。多媒体在教学过程中能够利用其灵活多变的表现形式让教学活动变得丰富多彩,但在教学过程中我们有时候可能会过分注重多媒体的强大功能,并将教学内容通过一些看起来很新颖的表现手法展示出来,从而忽视了导学案的使用,让导学案失去了原有的意义。因此在教学中,我们应该处理好导学案使用和多媒体使用的关系,控制多媒体展示的比例,真正发挥导学案对学生的引领作用。
2.要处理好共性和个性的问题。导学案一般是某个章节由某个人负责编写,所有老师共享,由于教师教学理念和方法的差异,可能会出现导学案编写和使用脱节现象,甚至个别教师对其它教师编写的学案弃之不用,这就要求教师处理好共性与个性的关系。教师在编写学案时在备课组里要进行充分研讨,形成共性学案,在此基础上,教师要进行个性化改造,将导学案和自己的个人特色结合起来,不能拘泥于导学案。
3.要处理好导学案使用与课堂教学的关联性问题。部分教师在教学过程中,有自己的教学风格和教学方式,因此课前没有认真对导学案进行个性化的加工,从而会存在教学内容和导学案内容不一致的现象,使学生感觉无所适从。这就要求我们在上课前认真分析导学案的内容,将导学案内容和自己的教学特色有机融合在一起,既不把导学案当做课堂教学的唯一依据,又不影响教师个人教学特色和魅力的发挥。
4.要处理好导与学的关系。导学案是学生在课堂学习前自主学习的依据,与练习册、课本不同,它不是练习题的集合,不是课本知识的拷贝,不是教师讲授内容的罗列,而是教师引导学生建构知识体系、自主学习的重要媒介,只有教师有效的“导”才能促进学生高效的“学”。因此,教师应重视对学生的学法指导,引导学生在预习、交流、合作、展示等过程中使用恰当的方法;应重视知识之间的逻辑性,引导学生建立正常的思维方式。
导学案的使用需要我们老师不断地去摸索,期间可能会出现这样或那样的问题,在解决问题的过程中,我们对导学案的使用才能不断熟练,我们的教学质量才会不断提高。

高中历史学案教学中存在的问题及对策

历史组   

学案(导学案)是教师为指导学生进行主动学习而编制的有学习目标、学习内容、学习流程的学习活动方案,用于引导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展,具有“导读、导思、导做”的功能。伴随着新课改的深入推进,导学案的使用逐渐普及,其作用受到广大师生的认可。课堂效率大大提高,整体效果非常显著。但同时我们也看到,导学案的命制与使用仍然存在一些问题,因此有必要予以重视并探讨解决对策。
问题一:学案制作脱离学生和教材,质量不高。
这主要表现为部分学案的设计与教材不配套,或未区分难易程度,不能满足不同层次学生的需求。甚至有的教师图省事,直接从网上下载,不做修改直接使用,而不考虑是否适用本班教学,教学效果因此大打折扣。
问题二:预设题目过多,学生书写量大。
学案有预习导学、探究活动、拓展延伸和当堂训练等多个环节,以填空题和简答题为主,相当于一套测试卷。学生所学的六门课都有自己的学案,这让部分学生感到压力。每天把大量时间用于学案, 甚至影响了学生正常的休息时间。
问题三: 个别老师名义上搞课改,实际上搞应试。
由于受传统教学观念的影响,个别老师在课堂上仍然以自我为中心,对学生不放心、不放手,不让学生去探究讨论,学案有而少用或不用,“一言堂”重回课堂,老师大讲特讲,满堂灌,根本不能把学生的积极性调动起来,学生缺乏学习兴趣,学习能效自然不高。
对策一:扎实编制切实可行的学案。
本学科内老师要集体备课,了解学生,研究教材,根据不同的学情和学科要求制定相应的学案。在备课时要依据课程目标、教材内容和学生的特点,结合学校实际,编写紧贴教材、符合学情、层次清晰、要点突出的学案。这样学生在使用学案时,预习、练习、复习依次进行,循序渐进,既减轻了学习负担,又提高了学习效率。
对策二:老师要贯彻新课改,不能让学案教学形式化。
学案教学要给予学生更多的参与机会,让学生成为学习的主角,实现从被动学习到主动学习的转变。教师需要总结过往教学中的优缺点,利用学案启发学生,引导学生,重视对学生的学法指导,引导学生建立联系的思维方式。需要指出的是,学案只是课堂教学的参考之一,不可作为课堂教学的唯一依据。完全按照学案组织教学,很容易导致教学的形式化。
对策三:老师要经常进行教学反思。 反思是对教育教学实践的再认识、再思考,并以此来总结经验教训,进一步提高教育教学水平。每一节后,老师都要反思本节课学案教学模式是否与课堂教学有机结合了,反思教学方式能否激发学生的学习兴趣,反思教学任务是否完成。只有不断的进行教学反思,才能及时、尽早地发现学案教学中存在的不足,从而不断促进教学的改进和教师自身的发展。
总之,学案教学相比传统的教学方式具有不可比拟的优势。针对学案教学中存在的问题,教师应该更新教学理念,根据实际需要,精心设计学案的各个环节,坚持有效性教学,使学案成为打造高效课堂的理想工具。

策划:白子兴  徐良

审核:魏泰来

编辑:闫汝凯


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