“打造人文课堂，促进幸福成长”专题

编者按：

为创建书香人文校园，促进教师专业化成长，提升学校发展内涵，实现科研兴校战略，本期开展了“打造人文课堂，促进幸福成长”活动，广大教师积极响应，读书求知热情空前高涨。在此次研讨学习活动中，涌现出大量优秀作品，现遴选若干，以飨读者。

打造人文课堂 促进幸福成长

语文组  贾视光

  在现阶段国家大力倡导实施素质教育的大前提下，我们学校对学生人文精神素质的培养越发重视，多次在教师会上探讨这个问题，并要求各科教师做到人文进课堂。

       人文课堂的目标就在于通过人文精神的引入与教学培养并提升学生的文化素养、思想品质，让每一位学生都能拥有正确的人生观、价值观和世界观，并拥有责任感和使命感，成为对社会主义现代化建设有用的人。

      我们语文是一门工具性比较强的学科，更是一门蕴含大量人文精神的学科。可以说，打造人文课堂对于提升学生的文化底蕴，陶冶情操具有不可忽视的重要作用。那么，怎样打造语文人文课堂，促进师生的幸福成长呢？下面，我浅谈一下自己不成熟的体会。

       首先，教师可以充分利用多媒体教学打造人文课堂。随着科技的发展，多媒体在教学中的运用日益普遍。虽然在实际运用中会有一些弊端，但它的优势还是十分明显的。课堂中特别是导入新课时，我经常会介绍一些时事新闻，使教学课堂更具有人文性。一些带有图片和声音的新闻更能引起学生关注，让人印象更加深刻。比如在学习《沁园春.长沙》这一课时，我就选择播放了电视剧《恰同学少年》中毛泽东同志和老师关于志向的探讨的视频片段，让学生更加直观地在观影中受到启发、获得教益，激起他们树立为国奋斗的壮志的热情。

      同时，在教学过程中我也会细心搜集比较励志的有教育意义的短视频，不定时播放，让他们时时警醒，日日提升。通过在教学中的实践，我发现多媒体的合理使用确实是打造人文课堂，促进幸福成长的有效途径。希望我们教育工作者能把握好这一比较实用的工具，教育出具有责任感和使命感的接班人。

      其次，教师要充分挖掘教材中的人文精神，细心研究教材，用好我们手头的教科书。可以说，语文是最具有人文性的学科。所以我们需要关注教材本身，吃透教材内容，在强调教学过程中的人文性的同时，注重教材中的人文精神的解读，多补充人文素材。一般情况下，我们教学中比较忽视课后习题的掌握，但细心思考后发现，课后的许多作业设置有利于人文精神的培养。比如小说选修《白鹿原》这一课课后，编者就设置了一道“扩展”题，引导学生在研读、欣赏中国现当代家族小说的基础上联系现实生活，以“听”“访”“叙”的方式，体会家族在社会生活中的外在形式和内在凝聚力。学生很喜欢这样贴近生活的问题，积极“访问”自己的父母或者爷爷奶奶，画一棵家族大树或记叙一件家族大事。在这个过程中，学生既锻炼了听、说、读、写的能力也充分体会到了一个家族的集体内在凝聚力和荣誉感，进而提高了学习积极性。总之，打造人文课堂，离不开对教材的深度把握。

    再次，打造人文课堂需要把课堂还给学生。新课改已经进行了很多年，要求重视学生的主体地位，真正把课堂还给学生。教师要充分认识到学生具有无穷的潜力和创造力，要勇于放手。在这项教学实践中，班上学生也很受益，比如学习戏剧时，可以让学生深入教材，揣摩人物形象，通过排练参演更深刻地把握人物形象，理解文本主题。打造真正属于自己的人文课堂。

  “教育的最高境界是让学生自育自学”，魏书生也有教书35年没批改过一篇作文的经验。因此，教师应相信学生，做好引导和监督，把学习过程还给学生，一定会有意想不到的收获。

      最后，打造人文课堂要从课堂走向课下。要打造人文课堂，促进师生幸福成长，不仅要在课堂之上，更应走到课堂之下。学生寒窗苦读十多年，学习压力一直很大，特别是在高中阶段。对于敏感期的学生，教师要多关注他们，走进他们的心里，在课堂上引导他们释放压力，课下多找他们谈心，做好心理疏通。班里有个孩子一直保持第一名的优秀成绩，一次月考却退步很大，我发现情况，及时和她沟通，开解鼓励她，她意识到偶尔考不好是学习过程的常态，可以趁此发现不足，调整学习方法，也就不再惆怅失意了，而是以更饱满的热情投入到学习中去。培养他们坚强自信也许是最成功的人文教育了。

  总之，实施好人文课堂是一条漫长的路，我们要在不断的摸索中前进，积累经验，用自己的爱心细心陪伴孩子们健康茁壮成长，让他们成长为有益于国家社会的现代化人才。

教学的艺术不仅仅在于传授的本领，更在于激励、唤醒、鼓舞。培养学生，就是培养他们获得未来、快乐的前景的道路。人文走进课堂，打破了传统教学以教师讲为主体的模式，它让学生成为课堂的主人，带动学生去思考，去感悟，去获得，去思辨，从而让知识“活”起来，不同的学生根据自己的需要去获取有用的知识。

我们每一个人都是一只翅膀的天使，所以我们只有相互抱在一起才可能飞起来。当你带着共情倾听一个人的时候，你实际上是为他提供心理氧气。无论是生理的、情感的、心理的或智力的，欢乐的分享都在分享的人间搭了一座桥，它成为了他们理解彼此尚未分享的东西、以及减轻他们之间的分歧所带来的威胁的基础。比如，海明威的《桥边的老人》，这篇文章表达的主题思想是对战争的憎恶，但又不知道如何才能消灭战争，心情无比苦闷，对前途感到一片茫然。我在讲这篇课文的时候，因为关于战争同学们大多都是通过书本知识获得的，比如杜甫的“爷娘妻子走相送”的悲凉，“君不见，青海头，古来白骨无人收，新鬼烦冤旧鬼哭，天阴雨湿声啾啾”的悲怆，虽然学生能理解，但是并不能收到直达心灵的震颤的效果。于是，我引入了三张人文图片，一副是2017年4月5日叙利亚内战再次爆发难民潮；一副是为逃离无情战火，成千上万难民离开家乡，涌入欧洲寻求庇护，处境让人心疼；还有一副是叙利亚难民撕破铁丝网逃难，这个孩子的父母在叙利亚内战中双亡，小孩每当想父母就睡在自己父母的坟墓中间。这种触目惊心的场面一下子就把学生拉到了战场上，使其身临其境。所以，学生瞬间就进入了课文中的场景，抓住了作品的重点内容，通过老人和“我”的对话，找到了老人在战火纷飞中关注的对象——小动物，老人是无能为力的，他不能改变自己的命运，也无法照顾和他相依为命的小动物们，只能希望它们能凭借自己的运气来逃离战争，学生能抓住这个重点，就相当于抓住了文章的主旨。在战争的年代，连动物都无处栖身了，那么，还有谁能过上安稳和平的日子呢？由此，学生也就明白了作者的写作意图了，既厌恶战争又无可奈何。所以，人文走进课堂，不仅仅是形式上吸引学生的眼球，它更能引起学生深层次的思考，更能激发学生内在的潜能。我觉得，将人文贯穿课堂进行到底，是一件值得一直坚持去做的事情。

课是点燃学生求知欲和道德信念火把的第一颗火星，我愿执着地“衣带渐宽终不悔”。在以后的教学中，继续上人文课，做人文教师，立德树人，做一名优秀的语文教师！

中国航天之父，两弹一星功勋奖章获得者钱学森认为“科学和人文精神是一枚硬币的两个方面，缺一不可”。美国圣母大学校长赫斯柏认为完整的教育应同时包括“学会做事”、“学会做人”两个方面。在他看来，“学会做事”必须接受科学教育，养成科学精神，“学会做人 ”必须接受人文教育，养成人文精神。日本的米山国藏说：“我搞了多年的数学教育，发现学生们在初中、高中接受的数学知识，在进入社会后，几乎没有什么机会应用，因而这种作为知识的数学通常是出校门不到一两年就很快忘掉了。然而，不管他们从事什么工作，惟有深深铭刻于头脑中的数学精神、数学思维方法、研究方法和着眼点等，却随时随地发生作用，使他们终身受益”。由此可见，数学课堂教学只有当知识升华到文化层面，才能使人铭记终身，激励终身，享用终身。

“数学人文课堂”就是把数学课堂作为对高中生进行数学文化传承、研究、学习的专业阵地，是师生进行对话、交流、传道、授业、解惑等数学文化活动的特定的时空，是把数学文化的思想精髓和基本观念内化为学生的主体心理特征的过程。不仅要做到知识学习与数学思想的和谐统一，能力培养与过程体验、数学方法与理性精神的融合培育，而且还要使情感和态度受到数学文化真善美的提升。使数学学习成为学生获得知识、形成方法、感悟价值、提升精神的生命历程。构建“数学人文课堂”是以数学知识为“骨架”，以数学文化为“血肉”，使数学教育得以丰满的课堂实践活动。如何构建高中“数学人文课堂”？有以下几点思考，也是个人的一些愚见，不当之处，期待批评指正。

一、挖掘数学史料中的人文精神，为课堂所用

  学习数学不仅是掌握一定的知识和获得相应的能力，同时要让学生学会欣赏和理解人类创造的这一文化成果。激发学生对数学这门科学的热爱，对历史上数学家的崇敬，以至对祖国悠久的文化传统的领悟。数学史是几千年人类文明史的一个重要组成部分。在数学的实践和认识的进程中无数中外数学家为了探索真理、以科学务实的精神百折不挠，奋力拼搏，留下了许多可歌可泣的故事。我国是世界四大文明古国之一，我国数学发展的历史也是一部辉煌的历史，它为我们数学教学提供了丰富的素材。我国古代的一些伟大的数学成就更是一部弘扬爱国主义精神的催人奋进的好教材，对激发学生的民族自尊心是大有裨益的。因此，在数学教学中结合教材，介绍我国数学发展历史和一些数学家的故事，有利于培养学生对数学的兴趣。

二、提炼数学概念和数学公式中人文精神，为课堂所用

数学作为一门基础学科，它并不是由枯燥无味的数字和冷冰冰的公式组成的，它是“有血有肉有灵魂”、富有人情味的知识和文化。数学虽然是以逻辑性和严谨性著称，但在许多数学概念，数学公式，以及图形中却蕴涵着美，让数学美感感化学生的心灵，和谐美、简洁美、形式美、奇异美等是数学带给我们美的直观享受，然而数学带给人们的美远不止这些直观的美感。数学深刻的、本质的、更加诱惑人 的美更在于它内在奇妙结构的完美的和谐统一性。数学中的美，不是以艺术家所用的色彩、线条、旋律等形象语言表现出来，而是把规律抽象成一些概念、定理或公式，并通过演绎构成一副现实世界与理想 空间的完美图象。数学内在结构的美，更令人心驰神往与陶醉。它的博大精深与简明透彻都给观察者以巨大的美的感染。有些数学现象，孤立地看不一定存在美学因素，但可通过联想、类比、归纳、总结等方法使它产生审美效果，所以教师在数学教学中要善于挖掘教材中潜在的美学因素，通过各种教学手段，创设一种轻松、愉快的美的情境，展示给学生，使学生产生丰富的想象，引导学生欣赏美、追求美，引起学生情感上的共鸣，从而激发起学生强烈的求知欲。如果我们能把这些隐藏的数学美提炼出来，教学时巧妙渗透，既可以培养学生积极探索并善于发现美的精神，又可以让学生接受美的教育，使学生在美的意境中获得知识与美的双重享受。

   三、发现数学习题中的人文精神，为课堂所用

  数学教学离不开习题教学，而习题中的人文素材更加丰富。习题教学可以培养学生勇于探索，严谨求真的精神，在习题教学中可以更好地体现师生、生生间的合作交流意识，培养学生良好的品格。要充分发挥学生在解题方面的创造性潜能，教师要善于营造良好的课堂氛围，激发学生主动参与的学习兴趣．在解题中教师要能引导学生多角度审题、理解题意、安排学生及时尝试性地解题。然后让答案有争议的、解法不一样的同学到黑板上板书解题过程，让学生相互讨论，最后由教师启发性地补充未涉及的解法，使学生明白，只要善于思考，不断尝试，就能解决疑难问题。有效的激发，往往能使学生不仅有自己的见解和想法，而且思维比较开阔和发散，“青出于蓝而胜于蓝”的现象也屡见不鲜，毕竟教师一个人的智慧是有限的，教师对学生的独特见解和独创精神要及时鼓励。每当学生学习遇到困难时都会得到善意的帮助；取得成功时都会得到诚挚的祝福；当想法标新立异时，会得到大家的喝彩。那么这个环境一定是平等、宽松、民主、和谐的，在这个环境里，每个学生都有取得更大的进步，有更好的发展。

四、在课堂设计上下功夫，渗透人文精神

课堂是学生获取知识效率最高的平台，听课是学生提升个人能力和素养的最直接的途径。所以，我们在做课堂设计时要整体上把握数学人文课堂的象征元素，科学性与人文性、艺术性的和谐统一体现了数学人文课堂的特征。数学人文课堂的实质是数学文化的艺术传承，是教师对数学文化的传播，是学生对数学文化的继承。师生用数学语言、数学符号、数学图形等这些素材，进行数学思维、艺术创想，学习数学知识、获取数学方法，得到数学发现、提升数学素养，培养数学情感。人文课堂需要教师精心设计教学内容，合理安排学生活动，充实人文因素，渗透人文精神。如果教师能够深入浅出地把学术性的、专业化的数学内容转化为通俗易懂的，学生易接受的教学案例，那么这样的课堂就是成功的课堂，学生就能在这样的课堂中提升学科素养，涵养人文精神。

党的十八大报告中指出，“把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”学校作为育人的主要场所，教师作为教书育人的主体，承担非常着重要的教育教学任务，对于学校来说，建设人文课堂是势在必行，对于教师来说，实施人文课堂毋庸置疑，责无旁贷。人文课堂要求我们必须要用心做好教学设计，精心设计好课堂，最大限度的挖掘教材中的知识和能力的体现点，找准素养导向，重视人文精神的渗透，真正让学生在课堂上获得知识，提升能力的同时，不断的提升自身的人文素养，涵养人文精神。同时，作为教师，我们还必须加强学习，勇于创新，在人文课堂的道路上留在自己精彩的足迹。

几年来，构建人文课堂，提升人文素养是淮中教师教育教学的主旋律，也是我们学校的特色，更是我们学校响当当的名片。

我来二高半个多学期的时间里代校长听我的数学课已经有三次之多，我记得第一次听后，代校长给我指出了很多问题，让我甚是感动。之后，我深刻反思，根据学生基础较差的特点，加上我对课堂教学的人文性的理解，决定课堂教学以学生为本。不但要为学生的眼前实际情况（升学考试）着想，更要为他们的未来，乃至终身着想。于是我做了以下调整：

一、课堂教学体现学生主体地位，让学生积极思考。以往数学课堂教学中，我提问，学生回答最多的是:“对！”、“是哩！”……现在我问的最多的是：“你还有什么新发现”、“你是怎么认为的”、“你怎么想的”…… 这样，既充分尊重学生在课堂中的主体地位，又能让学生在课堂上激情绽放，形成自己独立、鲜明的个性，同时，又让自己在课堂上少说了很多废话，何乐而不为呢？

二、重视课堂人文环境建设，与学生打成一片。美国心理学家罗杰斯说过：成功的教育依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐的安全的课堂气氛。我发现，这里的学生私下和老师说话时表现欲望非常强烈，但一到课堂上就蔫了。课堂上的这种现象，有诸多的变量因素导致，其中，权重比例最大的却是，老师讲课的严肃和正式，约束了学生，甚至让学生感到紧张，但教师又不能在课堂上表现的吊儿郎当，没个正型。因此，在教学中，把自由、尊重、信任、友善、理解、宽容、关爱等这些人文因素注入课堂，营造能够接纳的、支持性的、和谐的课堂氛围，使学生产生安全感、宽松感、愉悦感。这对我是一个巨大的挑战，因为这涉及到教师性格的改变。我相信，一个知识渊博的教师，更能让自己的课堂幽默风趣、富有激情，以后我要加强阅读，拓宽自己的知识面，同时有意的对自己的性格施加影响，在课堂上注入人文因素，与学生打成一片，我理想中的人文课堂定能实现。

三、人文教育要作为教学的灵魂始终贯穿课堂教学。湖南科技大学人文学院李山林认为人文教育的实质包括道德教育、信念教育、生命教育三个层面。其中，道德教育注重自觉、自律的德性因素；信念教育注重世界观、人生观、价值观的价值因素；生命教育注重教育学生热爱、珍惜乃至敬畏宇宙间的一切生命形式，与大自然的一切生命和谐相处。生命教育也是人文教育的终极目标。事实上，我们在教学目标设计上，虽然知识、技能、情感态度价值观三维目标在“标准”中有明确的要求，然而翻开教学设计，有多少人注重在后者特别是情感、人文精神目标上加以挖掘呢？如今，新课标又强调加入第四维合作与交流的目标，我们在讲优质课时，早都已经把四维目标做的很好了，只是真实的课堂教学依然只重视知识与技能。值得高兴的是，在很多时候，倒是学生为我们敲开了人文教育的大门。

由此，我想到了前几天在和学生一起学习数学上的“独立性检验思想认识初步”的状况。

课上，我向学生抛出了三个问题：

1、你认为吸烟和患肺癌之间关系有多大？

2、你认为秃顶和患心脏病之间关系有多大？

3、你认为长头发和头晕之间关系有多大？

顿时，课堂上仿佛炸开了锅！讨论的声音非常热烈，甚至有的学生举手列举了很多真实的事例来证明。本来，我想快速提问让学生看课本，利用课本上的知识点来回答，我突然发现这是一次人文教育的好时机，我告诉学生：数学结论的得出多半是由于归纳、猜想，但严密的逻辑证明、总体中大量的实验样本数据的得出以及科学的论证方法的寻找才是最困难的，历史上著名的哥德巴赫猜想，多少年来，许多优秀的数学家都在努力的证明，也只是取得了很好的发展。

是啊，三尺讲台，缤纷世界。新课程理念下的课堂教学早已不再是单一的知识讲授。把课堂还给学生随时都会出现意外，有的虽然表面与教学内容无关，我们也应用“以人为本”的指导思想，学会及时引导。而不仅仅是以功利为目的的学科本位教育。课程对学生的价值引导原本就是在潜移默化中进行的。

总之，在以后教学中，除了加强阅读之外，我会反复研读新课程标准，科学、合理的设计四维教学目标和教学内容。虽说教无定法，但数学核心素养的融入以及三水平的层层渗透、四维目标的设计模式、数学文化的贯彻、以学生为中心的人文理念永远不变。

在强烈倡导人文教育的背景下，我们必须清醒地认识到:唤醒学生的人文需要和人文追求、培养学生基本的人文素养、促进学生个性的自由发展，将成为教育的核心内容并伴随教育活动的始终，教师应该关注和尊重学生在过程中的经历和体验。

然而很多人谈及数学，第一印象就是一大堆枯燥的表达式和概念定理，但这只是其中的一个微小方面，却折射出了当前数学教学的现状：教学中过于强调数学学科的工具性，教的是公式、解题方法的记忆模仿，考的是公式的应用、解题的技巧，关注度主要是成绩的提高，想尽一切可能的办法去提高学生的各种解题能力，而很少去注意数学教学的人文性。在新课程改革的背景下，仍然是”穿新鞋，走老路”，课堂上哪有人文光芒的闪烁?

教学，应该是生机盎然、妙趣横生、充满“体温”与人文精神的。这样的课堂，教师轻松，学生快乐、幸福。让数学课充满人文色彩，关注情感体验发展，让课堂焕发生命活力。

其实数学中还蕴涵着丰富的人文知识，倘若在数学课堂中引入人文教育，不仅能激发学生的学习兴趣，促进数学教学，还可以提升学生的人文素养，可谓一举两得，所以值得广大数学教师深入探索与实践。

那么如何在数学的课堂中体现人文呢？下面结合学校人文课堂建设的要求，谈一谈我在这方面的探索和体会：

一、“我的眼中只有你”-------教学要以人为本

在新课程背景下，“为了每一个学生的发展”是课程实施的一个核心理念。要让这一理念在课堂教学中成为现实，教师应更新教学观念，转变教学态度行为，关注每一位孩子，关注他们的心灵、情绪、智慧与体验。

学习并不是毫不热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生、生生每时每刻都有在进行的心灵接触。教学实践告诉我们，学生如果能在轻松、活跃、融洽的民主氛围中勇于发现自我，敢于发表自己的观点，便会逐渐成为具有大胆创新、个性丰富的人，创新精神也会伴随着积极主动的探求新知的活动而不断发展。

这样的数学课变以往“要我学”为“我来学”，这正是回归具有人文色彩的数学课堂所应追求的境界。

二、“得来全不费工夫”----------教学过程要注重知识生成

叶澜教授曾说过:“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程”。

课堂生成是“无法预约的美丽”。生成的课堂，教师不是在执行教案，不是把心思放在教材、教参和教案上，而是在观察学生，倾听学生，并与学生积极互动，根据实际随时调整教学。苏霍姆林斯基说过:教育的技巧在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生心中不知不觉的做出相应变动。

(1) 要注重学生问题意识的培养，鼓励学生质疑问难。课堂上教师不要怕“节外生枝”影响教学进程，学生能提出问题是好事，要及时表扬肯定。特别是一些开拓性、价值较高问题，更要积极引导学生通过解决疑难问题而建构新知识，使学生在解决问题过程中碰撞出智慧的火花。

(2) 要引导学生大胆猜测、 合情推理。数学课上可以设置一些问题，通过“问题引领”让学生亲历知识的发现、发展过程，凭借知识经验与直觉思维，产生灵感，通过猜测，把问题引向深入，经过探究、推理、验证，达到启发思路，促进迁移的效果。

三、“小人生大智慧”-----------教学内容要尽可能的“生活化”

数学问题来源于生活，而又应用于生活。《新课标》 十分强调数学与现实生活的联系。教师应从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，提高他们用数学知识解决实际问题的能力。

让数学课堂回归生活化：例如在课堂引入时，多去寻找生活中的实例，激发学生的兴趣的同时，自然引入新课，再比如概念的理解，我们也可以用一些生活上的例子，深入浅出的加以引导，让学生轻松掌握。既“有意义、有意思”，又“有意蕴”。

人文课堂是智慧引领的课堂；人文课堂是情感交融的课堂；人文课堂，是科学高效的课堂；人文课堂，是实现生命发展的课堂。让我们真正关注每一位学生，让他们在一个民主、自由的空间以其新颖灵活、充满童趣的方式来发现问题、解决问题、应用知识，让数学课充满人文色彩，使数学课堂焕发生命活力。

让数字人文于讲台跳动惊鸿之舞

  在素质教育和新课程改革的宏观背景下，我不断反思课改经历，回顾我们的探索历程。我们可以领略到高屋建瓴的理论光辉，欣赏到美轮美奂的现代媒体技术，感悟到那无懈可击的教学预设和生成，也可以聆听到充满智慧的对话和交流。然而，静心审视我们看似完美的课堂,总觉得有些忐忑：在我们追寻预设和生成的完美融合之时，我们能否摆脱预设的桎梏,淡定地关注学生的感受,给学生以自我的时空,真切地打造一场属于人文的课堂。于是我开始行动，我开始将数学和人文故事真正的带到我的课堂上，带领着学生们开启一场奇妙的数学之旅。

大部分人会觉得数学是一门枯燥的学课，很难将数学和人文结合起来。不过近年来，从历年的高考数学文化提醒中，我看到有意思的数学、有故事的数学、有美感的数学、有历史的数学。于是乎我也开始跟着时代的步伐，努力让我的数学课堂也充满了人文故事，也可以像诗歌一样被学生们所铭记。

人文课堂的实践和探索

   大量的教学实践表明,如果在数学教学中能够围绕教学目标,依托教材,立足学生身心发展的实际规律,切实做好教学情境的创设，那将会更有利于人文课堂氛围的构建。

    让我们从数学家的故事开始回忆；每一节课，我会穿越数百年将16世纪的德国数学家鲁道夫请来，让他讲讲如何花了毕生精力把后人称为鲁道夫数的圆周率算到小数后。我会带领学生们回到东汉时期，拜访世界上最早提出十进小数概念并用它来表示无理数立方根的中国古代伟大数学家刘徽。我们也会穿梭到历史书上思想启蒙的18世纪，去听听瑞士数学家和物理学家欧拉小时候的故事。我们也会问问研究出各种法则的高斯、洛必达、克拉姆、柯西……

         数学是具有美的；我通过课前准备好的PPT让大家感受艺术作品背后的数学影子。我们从荷兰艺术家埃舍尔的《画廊》(Print Gallery)看到了数学和艺术的联姻。我们从东西方的伟大建筑比萨斜塔、埃及金字塔、自由女神像等中感受到数学的生命力。

      人文是基于时代而言的；谈起当下的中国，大多数人会想起“新冠疫情”。当我把数学和疫情放在一起谈时，大多数同学表现出来的是“数学和疫情有联系吗？”的一种表情。我开始讲起：在新冠疫情中基于城市地图的新冠疫情的传播、治愈、追踪等仿真数学模型等都是在数学的基础上建立起来的。这一节课的人文课，让学生们感受到的是生活中的数学、有用的数学，更让学生们感受到新时代数学的生命力。

人文课堂让我与学生收获和成长

   所谓人文,就是审思人生,对生命进行终极意义的叩寻,对人类生存状态与命运进行全方位的深思关照。人文课堂的开展收益的不只是学生，还有我们自身。教材内容开讲前的数学人文小课堂，让我自己也不断去学习，去了解相关的数学文化和数学历史，去让我的数学课堂也紧跟社会的变迁，与时代同心、同向、同行。所有的这些经历和准备过程都给我的教学生涯增添了浓墨重彩的一笔。

每过两个周，我都会问班里的学生对人文课堂的评价。通过与他们的交谈，我看到了开展人文课堂的意义。人文课堂上，我鼓励学生独立发表自己的意见，和同学们大方分享自己所了解到的数学文化常识。拓展人文课堂,深入学生实际生活,开展丰富多彩的课堂文化建设,有助于学生的身心健康,能够帮助他们树立正确的人生观,世界观,价值观,使其对未来充满自信,为将来走上社会与人交往打下良好的基础。学生在学校里是不能携带手机等电子装备的，他们没有办法及时的获取信息，查阅相关资料。因此人文课堂的另一个重要意义在于为学生提供了一个了解世界的窗口，使他们在学习之外的生活更加的丰富多彩，使课堂更加的充满活力和乐趣。

   人文课堂之路漫漫其修远，吾将上下而求索

施特劳斯在《什么是人文教育》一文中说“人文教育就是仔细阅读伟大心灵留下的伟大著作。”在未来的教学生涯中，我仍会将历史、新闻、艺术、时政、人文故事融入到课堂中，致力于提高学生综合素质,促进学生的全面发展，激发学生的求知欲。

我会在人文课堂的路上行稳致远，潜心育人，在“百年文脉，书香淮中”指引下，帮助新一代青少年走的更稳、更好，与其携手建设更加灿烂的中国！

近年来，淮阳中学一直在推行人文进课堂，促进师生幸福成长。每位任课老师都在积极响应，但是受到高考影响，老师的主要任务是让学生掌握解题技巧，讲的是考试的主要内容，以及如何在考试中取得好的成绩，所以老师没有时间和精力进行人文的渗透，这就使得渗透人文工作做的不到位。

其实在进行英语教学时，人文素养进课堂的方法有很多，只要课前精心设计，针对学生的特点进行教育和渗透并不会影响正常的教学甚至还会改进传统的课堂气氛。下面我结合自己英语的教学来谈谈人文进课堂的一些具体的做法:

在进行英语教学时，我充分利用课堂有限的时间，在课前或课堂上利用几分钟的时间对学生的人文渗透，而不是一味的知识点的讲授。将时间进行合理的安排，可以适当的组织学生进行学习活动的开展，杜绝传统英语课堂中的死板氛围，将学生的学习效率进行提高。以活动的形式将学生的学习兴趣进行提高，同时还提高人文素养的水平。比如，在讲到选修八Meeting your ancestors这一单元时，我会设计好话题情境，以小组的方式进行活动的开展。让学生讨论并记录从过去的主题上进行延伸，涉及到过去的生活、科技以及学习等人文角色。使学习的形式多样化，进而提升了学生的人文素养。

在教学中，我结合实际把学习与生活相结合，把人文能更加自然的融入到课堂学习中。提前设计好环节让学生在英语的学习中对人生的一些道理进行诠释，以此来对其日常生活产生影响，强化其价值观和生活观。比如，在进行2020作文讲解时，我从普通人延伸到英雄，从国家到个人，将学生对值得尊敬的人关注点进行转移，对父母的付出进行认识，将其感恩之心进行触动，并且，在学习的过程中，通过对生活温情的感受，提高了学生的情感表现和表达，以此来更加热爱学习英语，提高了学习的积极性。

同时，我通常会要求学生养成课堂记笔记的习惯，学习并强化自身对知识的记忆，这样学生通常能够较为迅速的学习英语知识，但做笔记本身也因人而异，而且很多学生并没有经常翻阅课堂知识笔记的习惯，所以有些学生学习的内容会很快遗忘，同时也不利于教学过程中学生人文素养的培养。针对这种情形，我设计有针对性的问题教学活动，在课堂上问题引领中培养学生的人文素养，在一定程度上培养学生的人文素养。例如，为帮助学生了解节日文化，在学习主题词汇“festival”的教学过程中，我通过“how many festivals do you know?”等问题的提出，引领学生进行主题进行思考，让学生在思考主题内容的过程中逐渐培养并提升自身的人文素养。

现在每个班级都配备了多媒体，老师应该充分利用现代信息技术合理高效地来培养并有效提升学生的人文素养，同时也会会促进教学活动。我通过多媒体教学方式的积极有效应用，让学生在多媒体教学环境下感知课堂教学氛围，不仅增加了英语教学趣味性，而且还在很大程度上营造了良好的教学情境氛围，促进学生人文素养的培养及提升。我认真做好课前教学准备工作，制作课件，积极营造课堂教学主题相关的课堂教学环境。例如，教学过程中，讲到英语戏剧单元时，我通过在课堂教学环境中播放经典英文电影的方式，让学生在观看英文电影的过程中，学习训练了口语，并了解其他国家的文化风俗，在一定程度上提升自身的人文素养。

英语教学中，不仅要让学生掌握一门语言，同时在教授这门语言的过程中不断培养和熏陶自己的情操，进而使自己和学生成为一个更加优秀的人，提升大家的人文素养。

 冬去春来，又是一个新的学期，回首往事，蓦然发觉，我已从教竟有将近九个年头了。窃以为，自己也算是一名“资深”教师了。扪心自问，随着年龄和阅历的增长，我的教学是不是也越来越人文，越来越高效呢？不管答案如何，至少我在努力，我在践行着百年淮中所提出的构建“人文课堂”的目标。

作为一名青年骨干教师，我们应该清楚的认识到：今天的教育已走上了从“知识教育”到“文化教育”的蝶变之路，而在课堂上挖掘、发展文化已成为焕发师生生命活力的重要途径。打造高效课堂是提升教学质量的关键，然而高效课堂不应该只是强调方法、技术的有效，更应强调文化在课堂中的浸润彰显。

纵观当下不少课堂，甚至包括一些倾力追求高效的课堂，事实上都只在注重知识的学习，而忽略了对学生能力和思维的提升，忽略了对他们情感的培养，缺乏人文知识、人文情怀、人文精神。在现实的课堂教学中，大多数教师都是按预设的教学方法来进行课堂教学，一言堂的现象比较常见，学生的教学主体作用被忽视，课堂教学变成了教师个人意志的体现，课堂缺乏应有的生机与活力。教师没有充分挖掘各种教学资源的潜能，迫于教学任务的压力，教师只是把教学目光投向部分学生，使更多的学生成为课堂教学中被忽视的一群，人人参与教学活动成为一种理想，因为学生的自觉学习的热情是需要教师激发的。受考试指挥棒的影响，有的老师一味地追求分数，会导致教学中文化的分化现象的产生：教师会因为对学生失去耐心而挖苦讽刺学生，学生会因为学习成绩的不理想而产生厌学情绪，进而产生教师、学生的对立情绪，师生之间形成严重的文化冲突，换言之，教学过程中我们忽视了人的道德修养的提升，割裂了知识修养与道德修养之间的相互促进关系，同时由于在流行的教学评价中，我们的标准主要集中在知识与技能方面，至于师生双方的情感交流和人文精神的培养则被大大地弱化。

没有文化，没有人文精神的课堂教学是没有生命力的教学，是失效的教学。什么是文化？其实质是一种精神力量，对人的实践活动、认识活动及思维方式会产生潜移默化和深远持久的影响。实行素质教育，推进有效教学，必须营造良好的课堂文化氛围，增强课堂教学的文化底蕴，打造人文课堂。

“人文课堂”不是人文教学或人文讲堂，而是指作为学校教学中心的课堂教学应然的一种目标价值、课堂特征和教学特性。总结从教以来我在英语教学中所获的教学经验和感悟，我想从以下几个方面来谈谈我对构建人文课堂的看法和自己的一些具体做法。

一、人文课堂应注重人文素养的培养

人文素养——"人文"，在这里当为确定的"人文科学";而"素养"是由"能力要

素"和"精神要素"组合而成的。所谓的"人文素养"，即"人文科学的研究能力、知识水平和人文科学体现出来的以人为对象、以人为中心的精神――人的内在品质。"那么如何才能较好的体现教学中的人文素养呢？

例如：我在讲解虚拟语气这一语法点时，我用了比较新的时事和一些正能量的例子，比如丁真走红被央视点赞事件，钟南山为国抗击疫情等。为了培养学生的艺术鉴赏力我用碧昂丝的歌曲《If I were a boy》进行虚拟语气的讲解。在讲解定语从句时我还用淮阳的本土文化泥泥狗进行举例，促进学生对本土文化的了解和学习。

二、人文课堂应注重互动方式的改善

我认为现在课堂的互动方式不仅仅还应该只是以教师问学生答为主，在教学设计上我们应该考虑以下四个方面的内容：任务设置要合理，自主学习要明确，合作探究要高效，学生展示要多样化。

比如在小组任务设计方面，我会把学生分成六个小组，小组探究展示环节我会设计六个不同的任务让各个小组代表去完成，这样可以较好地组织课堂教学，让每一个学生都能参与到课堂活动中。在学生展示环节我会采用多种方式让学生去进行展示，除了传统的问答，学生演板，我特别喜欢让学生进行纸板展示，让小组代表将答案写在纸板上，然后上讲台上进行展示。

三、人文课堂注重教学情境的创设

情境——使抽象语言变成生动、具体、可视的语言。让学生带着兴趣，通过自主实践，体验教师所引入或创设的各种社会情境，理解和掌握语言所含的意义，从而达到在交际中使用语言的目的。

那么情境创设可以借助于什么呢？我认为我们要善于发现生活中的例子，比如我会借助于身边的事物，学生的例子，自身的实例，具体的语境和场景，音乐、电影、文学作品等。

比如在讲解定语从句时我用到路立群老师的例子，让学生猜我们班最喜欢旅行的是哪位老师，这样学生的兴趣一下子就上来了。在讲解虚拟语气时我拍了几张学生的照片，创设具体的情境让学生在欢乐轻松的氛围中去学习英语语法。在举例的时候我还会选择一些比较热门的电影，比如《哪吒》、《战狼2》、《唐人街探案》都是我曾经用过的例子。

总之，“人文课堂”是指在课堂教学活动中，以师生发展为本，运用人文管理，营造富有人文关怀的课堂心理环境，挖掘学科知识的文化内涵，着眼人文精神培养的课堂。这种课堂坚持“ 以人为本”的教育理念，注重运用关怀、鼓励、欣赏等人文情怀来营造轻松、快乐、尊重的人文心态，以丰富师生的人文素养和提高人文精神，促进师生共同成长、共同发展。

我是06年毕业的，经过十多年在教学上的锤炼，在专业知识上可以说是基本过关了，所以这两年我一直在研究，英语课堂到底应该是一个怎样的课堂模式？正在我一筹莫展之际，我们学校今年更明确具体地提出了“以人为本”课堂模式和具体的要求，我突然有一种茅塞顿开的感觉，幸运的是，今年教的是高一，面对一群对高中充满新鲜感的孩子们，我大胆地开始了我的人文课堂的实验。

所谓人文课堂就是有良好的课堂文化注入的课堂。就是在我们授课的过程中，通过教师的教育智慧，创建激发富有生命的有效的课堂，从而形成一种对生命的理解，关怀与尊重；开放，自由，和谐。人文课堂的课堂文化带有一定的情境性，主要体现的是一种氛围，是一种人的精神气象，要从人的角度出发，体现对人的关怀与重视，建立在心与心的交流和沟通之上，这样学生才能放开放松地得到发展。课堂文化要充分体现个性人道主义精神，从而形成一种内在的素质呢，聚合力促进其人格的形成，课堂文化在一定程度上展现了一个班级乃至一个学校的风貌风气，良好的课堂文化具有较强的凝聚力。

在此理解的基础上，我一改以往的上课即讲的模式，先来一个课前三分钟热身，我把100个三分钟视频的短片《hello china》结合着各个单元的话题，分成块，每天三分钟视频讲解，这样不仅可以让学生更好的了解本单元的话题，还可以开阔视野，扩充词汇量，更培养了学生的英语素养和学习英语的兴趣，学生每天都特别盼望上英语课，想看看让他们收获颇丰的视频。

除了课前三分钟热身外，我的课堂模式也改成了以提问为主的模式，刚开始的时候，感觉特别浪费时间，教学进度也跟不上，看着同年级的老师的课都讲完了，可自己还差一大截，有无数次都想放弃，回归原来的一言堂的模式，先把教学任务完成再说。可我一想到每年的高三学生有相当一部分学生对基础知识的掌握很不牢固，以至于基础题错的很多，我就给自己打气，咬牙坚持下去了。慢慢的，我发现虽然我的进度很慢，但提问式的课堂模式让学生能一直保持紧张的状态，对课堂上的探究式学习也是充满了期待，总盼望着这次能大显身手，挽回上次失去的面子。在这样的心态下，学生对知识的学习也更主动了，提出的问题也更深入了，从而使他们对知识点的掌握也更牢。对于我来讲，在不停的提问过程中，我更能及时的发现学生在知识的哪一点容易不懂，我也能更详细，精准的讲解。当然，这需要我更深入，更全面的备课，才能在这么多优秀的学生面前，能收放自如。因此，这对我来说也是一个自我提升的大好机会。

经过半年的训练，我很惊喜的发现，这届的学生对基本语法的掌握比往届的学生更牢固，理解的更透彻，省去了很多不必要的反复重复，反而节省了更多的时间。这都是在课堂上他们反复试错的结果，也是他们在互相讨论中，最终转化为自己的知识的结果。如今，我很庆幸我自己在面对压力时坚持下来，摸索出一种以学生为主体的，行之有效的英语课堂。我坚信在以后的授课过程中，能把自己的独特的人文课堂改进的更实用，更高效一些。

人文课堂具备新课程理念指引下的课堂的特征，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，是以“人”为中心的课堂，人文课堂是师生生命运动与知识主动构建的过程，而且这是一个从头至尾充满着师生民主交往、平等对话的和谐过程。

英语学科具有一定的特殊性，它所涉及的话题均是很好的人文材料。但是，课堂上我们还是要设计引入一些人文材料进行导入，引导学生，培养学生的学科素养以及正确的三观。

一般我会采用以下几种方式创造和谐的人文课堂。在课前我会搜集与本节课相关的人文材料，比如：作者或者文章的背景材料，帮助学生更好地更深的理解课文，或者一些与话题相关的时事新闻，趣闻轶事，心灵鸡汤的文章，名言警句等，呈现在学生的面前。学生们往往对此类素材很感兴趣，很大程度上可以激发学生的求知欲和参与积极性。我要打造一节有趣的课堂。所谓趣味性，就是课堂能让学生产生发现到某种稀罕之物的兴奋，迫不及待地要将自己的发现告诉大家，与大家分享他的乐趣。人总是喜欢发掘神秘的宝藏。有趣的课堂，就是要带领学生走进神秘的境地，寻求知识的宝藏。有趣的课堂会将学生的天赋、洞察力、以及多元的视野聚焦在他们对生命的挑战上，进而创造出一种全新的可能，也就会寻找到我们从未想过的答案。

在上课中我会努力让越来越多的学生参与课堂。营造一个学生为主体的课堂。创设问题情景，采用让学生们自己动脑，小组探究，质疑对抗，教师点拨等环节。打造一节：“有料”的课堂。“有料”就是课程资源。一堂好的人文课，我是会从实际的教学情境出发，开发和利用相关的教学资源的，这资源既有我们自身的经验积累，更来自与学生的互动。

我还会尽力把每节课根据学情设计出有特点的人文课。虽说我们有“一，三，六教学模式”的规定，但是我们仍然可以创造不同的“有变的”课堂。“有变”说的是一堂好课的每一个环节往往是“出乎意料”的，是随机的，也就是我们所讲的“动态生成”。我设计课时是一定会根据课堂的实景调整教学预案和教学方法的，这样的课堂才是有张力，有灵气的。教学面对的是人，既然人是活的，我们怎么可以死守预先设定的教学方案呢，又怎么能够按照一个教学模式组织教学呢?

  其实，学校刚开始提出人文课堂时，我是持抵触情绪的。感觉好像是在搞形式，也没太上心。但当学校召开一个又一个有关打造人文课堂的会议时，我才真正意识到这不是学校在搞形式，而是要真正进行课堂教学教育改革！

什么是人文课堂？怎样打造人文课堂？对此我好像一点都不了解，一时陷入了迷茫之中......

但迷茫之后，我还得面对现实啊——我也必须要人文进课堂。通过反思学校会议精神及向周围同时学习，我学会了，每节课前，我会花两三分钟时间给学生讲或播放一个人文时事，一般都是当前的热点新闻。实施一段时间之后，我发现原来课前都是先维持课堂秩序才能开始上课，而现在我一进班学生都已经坐得笔直了——都在期待着我今天要给他们带什么新闻来。看着学生们每天那期待的眼神，做老师的一种自豪感禁不住油然而生！

原以为这就是人文课堂了，但也许这只是人文的冰山一角。因为我发现我的课堂除了课前的一点人文时事，接下来又回到了以前的教学模式——填鸭式教学。我还是满堂讲，学生满堂听，有时候纯粹讲知识点时，学生们听得真是有点昏昏欲睡。我每节课讲得嗓子都哑了，下节课一提问学生啥都没记住，真让人感到欲哭无泪！这时我才真正意识到我的课堂真的该开始改革了！

我开始上网查阅什么是人文课堂，如何改变气氛沉闷的课堂，怎样做到高效课堂。通过查阅各种资料我渐渐明白了：面对日新月异的教育形式，学校的课堂不能仅仅局限于知识的传递和学习本身了，而应该关注学生作为完整的人的成长，尤其是学生的社会性成长。课堂是立德树人的第一途径，课堂上学知识、学技能的目的是为了涵养学生的品德和人格，以形成正确的价值追求与行为文化。苏霍姆林斯基说:“学校的精神生活应当是丰富多彩的，能使每一个人都找到发挥、表现和确信自己力量和创造才能的场所。学校的精神生活的意义就在于，要在每一个学生身上唤起他个人的人格特征。”所以，课堂教学应该是以学为本，教师指导学生探究乃至师生合作探究的过程。

  明白了这些之后，我开始了对自己的转变：课堂由“讲堂”向“学堂”转变；教学观念由“知识传授”向“能力传授”转变。首先，在课前我会根据我们这节课的学习目标引导学生自主学习。让学生自己阅读学习材料，不会的单词或短语自己动手查阅资料，能靠自己的能力解决掉的难题就自己解决，以此来培养学生的乐于钻研、勤于动手的习惯。在课上，我尽量用多种教学方法发挥自己的主导作用。我常用诱导的方法，激发学生的好奇心，让学生在好奇中产生求知的渴望。同时我还及时引导学生，激起他们的思维力。有时，我让他们小组合作学习，给他们提出了合作学习五个“有”：学习有目标，人人有任务，个个有发言，评价有激励，反馈有保证。让学生在合作学习中共同成长。总之，我尽量努力做到“学生懂的我不说，学生不太懂的我引导，学生不会或不懂的我讲清楚、讲明白、讲透彻。”把学习的时间尽可能还给学生。

  这种模式实施一段时间之后，我发现我们班学生学习英语的兴致高了起来，课堂上没有再睡觉的了，即使是一些原来对英语”深恶痛绝”的同学也开始拿起了字典查单词了，我想这就是所谓的学生的学习方式由被动接受向主动获取的转变吧。

   当然，我做的这些与学校所倡导的“把激情带入课堂，把鼓励带入课堂，把民主带入课堂，把兴趣带入课堂，把竞争带入课堂，使课堂有思考、有交流、有碰撞、有价值、有实效”的要求还有一些差距，所以，我会继续努力去探索，去学习，从而真正达到“人文+思维”的高效课堂目标。

我想，只要用心，我们可以做到的！

人文课堂是我们学校的特色文化，我认为有良好的课堂文化注入的课堂就是人文课堂，人文课堂的文化带有一定的情境性，主要体现的是一种氛围，是一种人的精神气象，是一种师生的文化交流，体现对人的关怀与重视，建立心与心的交流上，这样的课堂，学生才能放得开，得到发展。

比如在讲免疫调节这节课，我选择以钟南山院士抗疫的英雄事迹为开头，让学生畅所欲言，分享抗疫事迹，学习爱国勇士的科研精神和坚毅的探索精神，83岁高龄的他不畏险阻，站在生命的“战场”上，开始了没日没夜的探索研究，他是医学的精英领袖，更是造福于祖国人民的时代传奇。展示钟院士坚毅的眼神的图片，学生带着对钟院士崇拜的眼光和对知识的渴求，急切的想要学习免疫调节的过程，充分地调动了学生的主动性和积极性，教学效果是非常好的。学生在课堂上畅所欲言，有学生讲到快递员汪勇的感人事迹，2020年1月23日武汉暂时关闭离汉通道后，顺丰快递小哥汪勇“最美逆行”，自大年三十开始义务接受金银潭医院医护人员上下班，并协调推动网约车企业参与接送医护人员，协调落实共享单车企业在医院周边投放单车，满足医护人员短距离出行需求。汪勇说，国家有难，匹夫有责，这不是一句空洞的话，而是我们这一代人在经历了更多风云变幻的写照，希望能将这份爱心持续推进、惠及更多人！良好的课堂文化具有较强的聚合力，是师生沟通的最好的桥梁！

现在高二学生正在学习选修一生物技术实践，在传统发酵技术的应用这一专题时，可以采用引入优美的诗句“葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催。醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。”这是唐诗中描写的葡萄酒，学生很熟悉，又切合本专题果酒制作这个课题，这样不仅吸引了学生的注意力，同时也增添了课堂文化色彩，使生物课堂趣味盎然。适时的人文导入，使学生感觉生活中处处有生物，生物知识就在我们身边，从而建立生物学习的需求感与内驱力。

作为教师，我们要想法抓住一节课的前几分钟，能有效吸引学生的学习兴趣。一节课的课前导入形式多样，可以是优美的诗句，或分享科学家的科学事迹，或者科学前沿知识等等。人文课堂在我校开展了一段时间了，对于我来说是个挑战，也是再学习，我在摸索，在学习唐宋诗词，提高文学素养，通过学习强国平台关注科技创新，学科发展，大国重器之科学家事迹。

最近新闻头条是最美翻译官张京，在3月18、19日举行的中美高层战略对话会上，外交部翻译司的高级翻译张京，以沉稳大气、完整准确的翻译表达，充分展现了新时代大国外交人员的风采！很多网友都被她的表现圈粉了，像张京这样专业能力突出，表现优秀的学者上新闻头条，这对于青少年来说会是一个好的正确的引领，尤其是跟明星上头条相比，记得屠呦呦和莫言获得诺贝尔奖时，国民激动的心情是无可比拟的，微博上各种表达喜悦之情的评论也是络绎不绝，中国科学界终于扬眉吐气了，这充分展示了我国综合国力和国际影响力的不断提升，他们都是我们学习的榜样，是我们追捧的明星人物！这些都是很好的文人素材。作为教师，我们不仅仅停留在上好一节课，更应该努力上好一节有思想有情感的课，上好一节活的课，而人文课堂就是最好的选择，时代在进步，我也要跟着学习，充实自己，才能上好一节课！

一位哲人说：“你将锁链套在奴隶的脖子上，锁链的另一端就自动锁在你自己的脖子上了。”其实这句话也适用于其他的地方。人文课堂是一个相对比较新的课堂模式，它是适应社会的发展需求应运而生的，所以我们也要让自己跟得上时代的步伐。如果我们故步自封，那我们也终将被时代抛弃。

那么什么是人文课堂呢？不同的人有不同的看法，也有不同的理解。我认为，有良好的课堂文化注入的课堂就是人文课堂，而这些课堂文化可以是时事政治、人文故事和科技创新等等。以生物学科为例，它是一门自然学科，很多的知识都是和生活实际密切相关，所以非常容易打造人文课堂。比如，在讲选修一《泡菜的制作》这节课的时候，长沙市明达中学的生物老师就直接拿了几十斤的萝卜，现场教学生制作泡菜；我们学校也曾有这样的经历，在讲《果酒果醋的制作》时，我们的生物老师买来了葡萄做葡萄酒，买高脚杯让同学们品尝，就有同学调侃道“羡慕的泪水从嘴角流了下来”。这难道不是人文课堂吗？这样的课堂不但能让同学们从中获取知识，也能让同学们在学习的过程中热爱生活。2019年12月份以来，新冠疫情给我们带来了很大的挑战，在积极面对挑战的同时，我们也在不断的提高自己对它的认识。病毒是高中生物必修一的重要内容，我们可以结合新型冠状病毒讲解课本知识，这将是学生最“近距离”的接触病毒了，同学们肯定会印象深刻，对知识的掌握也会比较牢固；同时在新冠疫情防治这一方面，同学们由于学习了病毒相关的知识，也会深刻理解为什么要戴口罩，为什么会有一米安全距离这个说法，教育学生要健康生活；包括在抗疫期间涌现的“勇士”，比如：钟南山老先生等等，他们的事迹，也是我们教育学生要有大爱，要有奉献精神的很好的素材。这样的课堂让同学们在学习知识的同时，也培养了他们的家国情怀。

人文课堂的实施是势在必行的，这是基于高考命题的需求和社会对人才的需求。人文课堂的课堂文化带有一定的情境性，这也是近几年高考命题的趋势，把问题融合在具体的情景中，让学生用所学知识解决现实生活中的问题。而社会对人才需求也有所变化，在最近发生的一件事中体现的非常明显：在最近的中美高层战略对话上，杨主任面对美方的不友好，第一句话就是：“我们把你们想的太好了！”张京翻译成：“I think we thought too well of the United States...”有人质疑张京翻译错误，美式英语里没有这样的表述，这是“中式英语”！难道张京不知道吗？她当然知道，她说：“有些现场翻译要正确传达出发言人的态度、情绪，而不是美化！”可见，人才不只是指在知识这一方面，在素养上也有很高的要求。

所以我们的人文课堂，一定要关注学生的发展。我们要用我们的智慧去创建、激发、打造富有生命的、有效的课堂，从而形成可以提升教师和学生生命质量的课堂文化。

本刊策划：高远征  徐良

本刊编辑：魏泰来  闫汝凯